小学英语老师外出听课随感与反思
外出听课随感与反思
此次去了苏州市金阊新城实验小学参加了苏州教育科学研究院组织的运用语音归类法进行小学二年级英语单词教学的实践与研究的听课活动，学到了很多关于低年级英语语音教学的方法。
本学期首次接触低年级的学生，一个学期下来，深知语音在低年级英语教学中的重要性，但是对于如何教好语音，发挥语音的作用有很多困惑。语音是小学低年级英语教学的重要组成部分和主要任务之一。良好的语音掌握情况可以为小学英语教学目标的达成打下关键的基础。认清现阶段的教学情况与不足，探寻有效可行的方法和途径，才能使语音教学发挥应有的作用。
除了对于小学英语教学目标的达成有影响外，语音的教学也关系到字母、词汇、句型和课文的学习，当然，英语听力能力的培养和发展也离不开良好的语音教学。因此在小学语音教学特别是低年级的英语教学过程中，语音的功能是举足轻重的。
一二年级的英语主要以口语课为主，教学内容由一些简单常用的日常交际用语构成，低年级的英语老师兼课的较多，往往是低年级和中高年级*教学。低年级的教材中没有专门的语音教学板块，学习也没有硬性规定，因此在平时的教学活动中很少专门渗透语音教学，学生通常都是上课跟着老师录音学，回家再跟着录音巩固。缺乏系统的教学流程，教师的语音素质不够完善，使得本该发挥重要作用的低年级英语语音教学黯然失色了不少。
教师首先要正视和重视低年级的英语语音教学，在各种类型的英语课堂上，要坚持不断探索和改进方法，重视培养学生的语音技能，着力提高学生的语音和语言水平。小学低年级特别是一年级是英语学习的启蒙和基石阶段，主要的任务和重心应该放在培养学生英语学习的兴趣之上，那么在语音教学方面，教师应该摒弃纯粹的教读音节，而是应该着力引导学生培养节奏感和韵律感，从而使学生可以对语音之美有一个整体的感知和体会。激发并保持培养英语语言学习的兴趣不仅仅是低年级更是整个小学阶段英语语音学习的重要任务和目标。虽然低年级的教材中没有专门的语音板块，但是教师在课堂上应有意识的根据本单元的单词进行目标语音的教学。在这个教学过程中，如何呈现就成了首先要考虑的任务。基于低年级学生的特点，语音的法则不能采用理论式的灌输方法，为了让学生掌握，可以引导学生自行感悟体会，一些方法和示范可以帮助学生更好的接受，如归纳法、对比法。
此次外出听课所学，对于今后低年级英语语音教学的开展是很有用的。
篇2:小学教育教研随感优秀教研组竞选感想
连续三年我们学校开展了优秀教研组竞选活动，想通过一定的奖励鼓励那些在一个学期中辛勤工作的老师们，每年的形式都在变，但是老师们的热情没有变，并且一年比一年热情，评选制度也一年比一年完善。这不今年竞选又开始了，今年竞选采用自主报名，然后不限形式的小组展示，汇报本组在本学期的工作和成果，最后以民主加集中的形式选出优秀教研组。大家的积极性都非常高，几乎每个教研组都参与了竞选，展现形式也多种多样，有结合优美的课件进行讲解的，有视频展示的，有利用今年刚学到的微课进行展示的，还有通过编写小诗的，当然我们组也不能示弱，虽然我们是数学教研组没有那么好的文采，但是我们逻辑思维强，我们组的成员共同讲我们本学期的工作进行梳理，结合PPT进行展示，配合着幽默的语言，展示效果非常好，因为我们是六年级教研组，本学期的工作也非常多，我们的完成度也非常好，我们组的成员各自的工作也非常认真，所以我们就自信的认为我们组一定会评为优秀教研组。由于我当天下午要去参加咱们第九届博客大赛的颁奖典礼，所以我到第二天才知道结果：我们没有评上优秀教研组!!!看到结果后我真的很失落，在失落的同时很多不好的想法也窜了出来：是不是领导偏心所以才不给我们优秀，是不是不正当的竞争，是不是领导不重视我们所以没有看到我们的努力……然后心里就很不舒服，一天的时间都是难受，为什么我们做了这么多的工作还是没有得到认可？下班回家给家里人说了这件事情，我妹就安慰我：“你可能只看到了自己的努力，你们学校被评上的那些组可能比你们还要努力，只是你没有看到罢了，还有就是你们领导选出最终的结果是站在整个学校的监督看的，而你也只看到了自己而已。”听完之后我感觉也很有道理，很多时候我们只看到自己好的方面和别人不好的方面，所以看是认为自己比别人好，很多事都感觉对我们不公平，其实如果自己真的足够好了一定会绽放光彩的，所以我决定下学期继续努力，一定要评上优秀！！！
篇3:高效课堂随感要维护合作小组实现学习有效
不论怎样科学分组亦或是对小组成员明确职责，都是实现小组合作学习的必要条件。要使小组合作学习高效，关键还在于课堂上通过小组合作达到增长知识，培养能力的目标。所以，合作小组的正确运行至关重要。
要实现小组合作学习，就必须给小组合作以明确的任务，也就是要预先设置好需要小组合作才能完成的问题。否则，学生不知道学习的内容和目标，在讨论时就会说些与学习无关的事，人云亦云，看着热闹，讨论结束后，不是自己没有问题，就是不会回答问题。
我们知道，每一节课都有重点、难点和知识延伸的方向，这些都可以交给学生进行讨论，这些问题就是合作交流的任务。
对于一个教师来说，长期在讲台上，就会形成一种有自身特点的课堂形态，这种课堂形态其实也是一种相对固定的教学环节。那么，小组合作学习作为一种合作学习形式，也需要有适合的教学环节配合，才会高效。
道德课堂的理念给我们指明了提高课堂效率的教学环节，就是通过自主学习、展示交流、反思反馈来完成教与学的过程，我们不妨拿来使用。就是说，在小组合作之前，要利用“自学”、“对学”基本完成自主学习的过程，对于需要解难释疑、深入探究的问题，再通过小组合作学习来完成，带着本组不能解决的问题和自己小组的学习成果，在全班进行展示交流。特别是小组不能解决的问题，在全班提出后，由其他小组予以解答，如果都不能解决，老师再做点拨引导、重点讲解。
小组合作学习只是一种学习方式，并不是课堂教学的“万能钥匙”，不见得每节课都要小组合作，更不是每个问题都要小组合作。教师要根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作，充分发挥合作学习的最大作用。
在教学中，我们要给学生独立思考、自主学习的机会，提供探究学习的时间和空间，当学生自主学习遇到困难时，就会寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。
新课标的“三维目标”，给我们提出了每一节课教学目标提出依据，而这些目标的达成度就是这一节课的教学效率。为了更好地“达标”，我们可以充分发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，在小组完成目标的过程中，加深对教学内容的印象，也培养了学生探索知识、发现问题的能力。
当学生在自主学习中出现不同意见时，教师可以把有争论价值的疑点适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在辩论中明晰正误。这就是“兵教兵”的过程。
知识的延伸可能牵扯到技巧和方法的不确定性，只有通过不同的途径和思维方式才能解决问题，这种时候最需要小组合作，这时候的合作是健康和高效的。
顾名思义，小组合作学习是通过合作来完成的学习，合作也需要方法和技巧。善于思考、学会倾听、懂得分享才能实现合作。
课堂上，老师要不断地指导、校正小组合作过程，要求每个人都要熟记自己的角色和职责。小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由组长负责将其整理出来。使每个同学都能在交流中提出疑问，学到知识，体验到成功的乐趣。这样，每个人都有了思考的时间和空间。最后进行全班交流的同学是小组的代表，其发言的内容是大家交流的结论，绝不是自己的见解。
教师要根据学生的活动情况，灵活机智的调控好课堂气氛。学生讨论期间老师切不可袖手旁观，要深入到小组学习当中，一是指导小组合作学习的方法，二是解决小组合作学习中存在的问题。三是督促小组合作学习的进度。当合作学习沉闷时，教师要善于点拨，抛砖引玉，启发学生；当小组学习轻松时，教师要加以引导，向更深层探究，这样，即让课堂气氛不至于过冷或过热，又大大地提高了小组合作学习的效率。
小组合作学习的评价不但是对其合作效果的度量，而且导引着小组合作学习的方向和质量。课堂考评的重心由鼓励个人优秀转向大家合作的导向上来，让学生个人的成功融入到团体的竞争中去，进而激发学生主动合作的热情，达到共同提高的目的。不过，评价时，要采用团体考核评价的原则，只有小组成功了，小组成员才能享受到相应的肯定和荣誉，每一个小组、小组内的每一个成员都能够看到希望，获得信心。这样就会形成小组内的有效合作，又会促进组间的竞争。
当然，小组合作学习有很多有效的使用方法，所有的意见和建议都有借鉴意义，但不会放之四海而皆准，只要我们能够潜心研究，努力实践，总会找到适合自己的方法来。