谁能为小猫找一个温暖家
今天办公室闲聊的话题，格外新鲜。刘老师的办公桌上来了五位小兄弟，他们是这样的可爱，同事们一同喊他们的名字：小猫崽。大家又惊又喜，都停下手中的活，一同围着它们看，不停地逗小猫崽发出“喵喵”声。但刘老师表情跟我们截然不同，她半天冒出一句话：“你们谁个要啊？我也找不到收留他们的主人？”刘老师的眼神，始终关注着我们每个人表情。
她讲出了小猫崽的身世：中午，她回老家，在老家的葡萄架下，发现一只大花猫，无论她怎样用力跺脚，花猫还是趴在那里一动不动，她试图用竹竿一碰，才发现大花猫已经“硬”好久了。短暂的几分钟，她就把大花猫“处理”掉了。就在她即将推车走的那一霎那，她隐隐约约听到，农家小院里，不时发出“喵喵”地叫声。顿时，她心里有些害怕，迷信思想来了：婆婆刚过世，是从她的房间传出来的声音？想到这里，她已经把车推出了院门，准备离开。拔下钥匙的瞬间，还能听到这样的声音。她决定探个究竟，她快速地打开每一个房间，在婆婆的那间房里，果真有这样的声音，声音非常地微弱：五只小猫崽还没有睁眼睛，躺在床上的棉花被上。她联想到了刚刚“过世”的猫妈妈，瞬间感觉小猫崽没了妈妈的照顾，可怜。她转念一想：将小猫崽放在篮子里，四处找邻居收留。转悠了一个中午，家家户户都被她溜达了一圈，得到了这样一个结果：他们一致同意，将小猫崽扔在小河里，随老猫去吧！她又一次来到小河边：就在她顺手捧小猫入河的瞬间，小猫崽睁眼看了她一眼，“喵喵”叫了一声，从他们地叫声中，顿时使刘老师的脑海里，闪过这样一幅画面：“救救我们吧！我们真的很可怜！”她下定决心：把它们带回家自己喂养，等他们长大了，再给他们找收养的主人。故事我们听完了，我们的心情是一样的：对五只猫崽同情，但是我们都不乐意收养。都一一说出了拒绝了刘老师的理由。
望着刘老师提着篮子，离开的瞬间：我感受到了太多的无奈与等待。我头脑中浮想联翩：我们班级报的特困生不也是这样“生活”着吗？在校门口，耐心等待班主任，从口袋中取出蓝色的本子，粗超的手上滑下了岁月的艰辛，他就是低保孩子的奶奶，脏兮兮的本子上黑色的数字，就是他们一年的收入，也是他们家庭中的经济来源。在班级等待区内，老远就能看到蹒跚地从脚蹬三轮车上下来，爬过栅栏，一瘸一拐地来到班主任身边的残疾家长，他们几乎没有了劳动力，紧紧握住班主任的手，不住地感谢。班主任接过来的是残疾证。年纪特别大的老太太，在我们班等待区，不停地抽噎，我仔细询问，才得知：她今年都快70了，还带着一年级的小孙子，满脸洗泪地告诉我，孩子的父亲坐牢无期，实在是看不到生活的尽头了？这样的故事，在特困生申报期间，也就是本周，跟现场直播一样，有头有序。这样的家庭，孩子过的是什么生活？他们的心灵得到了多少温暖？他们的精神寄托在哪里？他们得到的爱表现在哪里？他们每天受的生活之苦在何处？谁能给他们一个完整的答案。
每天中午在学校外面胡食堂用餐的孩子，他们吃完饭就在校园外面四处乱窜，在地上滚打皮闹，灰尘就是他们最好的“化妆品”。他们都有一个共同的名字“留守儿童”。没有亲人关爱的孩子，如同“小猫崽”一样：可怜、无助、伤心、难过。当雨天来临时，一个个孩子都在小伞花下，跟老师说“再见”时，总会有几个孩子，在雨天穿梭，雨水淋湿了他们的衣服，他们依然在那里默默地等待，孩子的童真，从眼神中告诉我：老师，我也需要爱，我也想有一个温暖的家。
伸出我们的手，拉着孩子前进，默默地在心里祈祷：“小猫崽”无论你们的生活困境如何，每天都要有一个新的开始，好好活着，活出自己的精彩。
篇2:小学语文老师板书作用随笔让学生感受教师板书美
现在有一种倾向，好像要体现课堂教学的完整性、完美性及可观赏性，通常要各种电教手段一起上，似乎没必要再在黑板上板书。我以为，黑板不仅仅是为帮助学生记忆服务的，它更应该为帮助学生思考服务。教师适时地把有关内容板书出来，不仅有助于学生之间、师生之间的交流，还能把学生的思考引向深入。这是电教手段所不能达到的。美观的板书能让学生得到情感的陶冶、审美的享受。教师的板书要文字精练，抢眼美观。教师可以用色彩鲜明的文字、简笔画、图表等形式清晰地勾勒要表达的内容。心理学研究表明，学生对不同的色彩及格式反应是不同的。美观的板书可以增强学生的注意力，强化课堂效果，同时也会对学生的书写产生影响。学生跟一个教师学习时间长了，他的学生写的字很像自己的老师的字。这说明了学生都有“向师性”。另外，良好的板书还可以激发学生审美情趣和创造意识。例如，笔者在上课时，一般把重点内容用红色粉笔圈上，用黄色粉笔圈上学生易错的地方，用蓝色的粉笔写出知识拓展及延伸的地方。这样的板书就像一幅多彩的图画，传达着知识和美感。
篇3:小学老师教研随笔语文教师不妨也听听数学课
语文教学教了十几年了，中学小学的都教过了，这个教法那个理念的也用到实践教学中了，偶尔也了解一下数学的课程，甚至也辅导过女儿的数学作业，但是从来就没有认真地听过数学课，总感觉自己教的语文，可能听不懂，甚至去听过几次课，数学老师还说你语文老师来凑什么热闹啊，因此真正的完整的听数学课还真不多，甚至为零。这两天正赶上区小学数学优质课大赛，就在办公室楼上报告厅，再者3节课都借用我班的学生，自己的语文课也占用了，索性就听了两天数学课，听了5,6年级的六节课，说实话听第一节课，我满场地观看询问，确认听课的30多人，还真只有我一个在教的语文老师。听了两天的数学课，猛然间有了一种醒悟。作为语文教师最大的收获就是：语文老师不妨也听听数学课。
给我留下印象最深的是汪路霞老师的,《负数的认识》一课和郑国廷老师的《数和形》一课，这里两节课，结合生活实际，兴趣导入新课，激发学生的求知欲，循序渐进由浅入深，侧重学生的自学和自悟理解，培养了学生的研讨交流合作学习能力，拓展延伸到课外数学知识。课堂充满了询问的积极话语，展现了学生的思维功底，特别是语言表达能力，能将自己的数学想法和思考清楚的表达出来，而且清晰明确。我想，这不正是我们语文能力在数学课上的精彩展示吗？
理想的数学课堂应该是：在课上的40分钟里，学生对学习表现出浓厚的兴趣，极大的热情，他们就会产生高涨的学习情绪，就会积极地投入到学习中来，在学习过程中就会主动参与、懂得倾听、乐于交往、积极探索、勇于发表不同见解、思维活跃，要想达到这样的氛围，最重要的是老师的引导。两位数学老师都先以游戏或者数学故事开课，一下子就抓住了学生的心理，将注意力和兴趣紧紧吸引到自己的课程设计上。始终引导学生去感受、去发现，例如汪老师执教的《负数的认识》，从“说反反反”的游戏入手，活跃了课堂气氛也缓解了学生的紧张心情，听课的老师也被有趣的游戏所吸引，从反反反的游戏中自然引导到正和负概念理解，结合温度计的生活用具和天气预报的温度读法，让学生理解了“零上温度”和“零下温度”，再通过读法和写法的学习，得出什么是负数和负数的表示方法的知识，最后结合生活实际练习，让学生理解并掌握本课所学知识。郑老师的《数和形》开课就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音乐声中，开启了数学课的旅程，很自然地带领学生进入课题的探索；在结合数的计算，形的辅助，放手让学生研讨交流展示，课题里始终流淌着思考，询问，探讨的河流，问题和活动的开展使经验总结自主而扎实；并激起学生强烈的求知欲。
数学和语文课一样，都要激发起学生自主合作探究的学习方法，但是要想做好自主、合作、探究的学习方式，关键的因素是要以学定教，顺学而导。这两天听的这六节数学课都使学生在自主、合作、探究的过程中，学会了倾听、学会了评价、学会了补充、学会了思考、学会了提问，虽然有的学生显得很胆怯甚至话不圆满，但至少引导孩子们主动而且自觉的去做了，而不是被动地去听老师或者别人告诉。特别是几位老师准确的语言，准确的教学指令，还有自然亲切的教态……还有等待的眼神，鼓励的手势等极大地保护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，获得了最佳的教学效果。
两节数学课，学生的主体性显露无疑，老师只是起着主导作用，他们常常把问题抛给学生发现、探究、解决，这不仅是教育的智慧，更是教者对人性的关注。他们把人放在课堂上最重要的位置上，尊重他们。虽然我很多时候都说数学好教，今天才知道那是数学教师智慧和方法的汗水凝结的教学升华，“数学清清楚楚出一条线，语文糊糊嘟嘟一大片”的老观念也彻底烟消云散了，语文要简单导，语文要兴趣引，方法要掌握好，习惯要早养成，就像今天听的数学课一样，语文课一样精彩，这也是我在今后的语文课上最应关注的。也是我今天听数学课最大的收获。
语文教师不妨也听听数学课，很不错的！