《杨氏之子》文言文语文教学心得
《杨氏之子》文言文语文教学心得
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，编写了一份具体详细的教学预案。
为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点--文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中“诣”指拜，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些单音节词进行理解。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
篇2:教学教学心得自主学习基础及核心问题
随笔★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
自主学习理念得于灌输的载体
★导学案：指教师按照课程标准和学科特点，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
★导学案实质：教师用以支撑学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要的媒介。
★导学案的构成内容：主要包括学习目标、重难点、学法指导、导学程序等。导学案程序的设计要体现出”一个中心、两个基本点、三个突出“。
★附注：一个中心指整个教学活动的设计都要以学生的自主学习为中心；两个基本点指教师的教学体验活动和学生的学习体验活动相互支撑缺一不可；三个突出指突出自主学习模式的各环节、突出学法引导、突出四个设计（目标设计、问题设计、情境设计、习题设计）
篇3:小学老师教育教学心得妙用机智共享快乐
教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。