中学英语课堂运用多媒体的反思

中学英语课堂运用多媒体的反思

在21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各领域，整个教育界要跟上时代发展潮流，必须把多媒体引入课堂，不管是在城市还是农村，同时必须加强信息技术与学科课程的整合。笔者在去年承担县级课题《信息技术与初中英语课程整合的理论与实践研究》研究后，深感在网络环境中的英语课堂教学更是英语教学方式和学习方式的一次重大变革。

学生通过网络，能学习使用网上英语资源来查阅所需的资料并能对信息进行筛选，而且通过网络，可以加强学生和学生，学生和老师之间课前、课后的交流和合作学习。有效地使用多媒体技术和网络资源，可以更好地帮助学生突破教学难点，使抽象的知识形象化、具体化，提高学习效率，优化学生学习策略。但在研究过程中中，发觉许多教师在使用多媒体方面存在一些误区。

案例描述与评析：

阶梯教室里，超大屏幕流光溢彩，乐声轻轻。一位青年女教师正准备上牛津英语九年级（下）Unit4Greatpeople------ComicstripandWelcometotheunit.一课时。

T:Boysandgirls,first,IshowyouapictureaboutGreatpeopleinthetwentiethcentury.Howmanypeoplearethereinthispiature?Canyouguess?

这位女教师首先利用一张21世纪世界名人的画激发学生的兴趣，使他们积极踊跃地参加讨论。

S1：Onehundred.

S2:Eighty.

S3:......

接连若干个学生发表了自己的猜测，女教师最后告知了他们答案。

T：Well.150peopleinall.WhydopeoplecalltheGreatpeople?Howmuchdoyouknowaboutsomeofthem?Namesorthingsthattheydid.

这个时候她用多媒体出示了大约10张名人的照片和几段微视频，还有他们做过的出名的事情。学生们都特别投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所吸引，她就“因势利导”，向学生提出问题。

T:Whoisthis？

S1:

T:Whatdidhedo?

S1:

T:Whatdoyouthinkofhim?

S1:

T:Yes.Heisagreatman.Hiscountrywasproudofhim.Hemadeacontributiontothedevelopmentoftheworld.

接着在讨论下，学生完成了Welcometotheunit的练习。教者在此处对教材进行了整合。

接下来教师进行了漫画部分的教学，在教授过程中运用多媒体展示了短文和相关的图片，并指导学生根据图片提示进行对话的学习。

由于在开始的时候这位女教师就给学生设置了情景，学生们的积极性很高，他们根据教师设置的问题，进行了讨论，仿佛他们自己就是伟人，自己正在亲身经历一些伟人们干的事情。在学生掌握了本节课的重点后，教者又给他们播放了《感动中国人物---杨利伟》的视频片段，让学生进一步感受杨利伟的伟大。同学们观看的都很认真，有的学生甚至很是激动，这毋庸置疑是对他们进行了德育的渗透，对他们的心灵进行了洗礼。

T:Youdidgoodjostoday.Atlast,Let’senjoyabeautifulsong.《爱的奉献》

最后她以一首《爱的奉献》结束了本节课的教学，直到下课学生还沉浸在生命的感动中，立志要好好学习，争做伟人，即使是个平凡人也要做出不平凡的事情来。这是一节很普通的课堂教学片段，教者运用多媒体教学将牛津英语教材进行了整合，也将课堂教学和德育渗透很好的结合在了一起，避免了生硬的讲授，凸显了学生的主体地位，学生发言积极，而且观点鲜明、独到。同时运用多媒体手段播放视频片段又有效地对学生进行了良好的德育教育。

这是一节利用多媒体创设情境的公开课。从师生的表现上看，多媒体调动了感官，起到了让学生积极参与课堂的作用。但是细心的听课老师就会发现，我们的这位女教师是从网上下载课件后，并没有作什么改动，有些地方并不符合她所任教班学生学情。有些地方并不是教学所需要的，教师在滥用多媒体，硬凑了了一些声响、图片或动画，明显缺少对教材的研究。

还有不少评课教师质疑开头的猜人数环节，看似刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣，实质违背了认知规律，把学生的注意力拉向无关紧要的事物，干扰了学生的学习，影响了教学效果。

那么我们对多媒体应该持怎样的态度？经过我们课题组自己的研究，就多媒体在英语教学中的运用从以下三个方面进行了反思。

一、在提高学生兴趣的同时也成为一种追求时髦的形式。

《新课标》强调“学校应在课程标准的指导下，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”，同时也强调了要“有选择地、创造性地设计和实施课程”。

在这样的背景下，上课运用多媒体，蔚然成风。好像不这样做，就不与时俱进，就是落伍，就是“out”了。在这种风气的熏陶下，很多人不能“免俗”。于是很多人就一味上网找课件，本应对教材的研究变成了对多媒体课件的依赖。

但是，任何教学方法与教学工具都是为教学目的服务的，或者说，多媒体只能成为中学英语教学中的辅助手段，如果在教学工作中不去看是否适合教材内容而一味要求使用多媒体，必然会导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思，其结果必然是舍本逐末，从而使多媒体的应用成为一种追求时髦的形式主义。

二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用

多媒体辅助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教学内容，能使学习取得较好的学习效果。另外它表现在字迹清晰工整，作图规范准确，推理过程详细严密等方面。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：精心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发现问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起辅助作用，不能完全用多媒体来代替老师的教或导。

所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的欣赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是漂亮的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关怀更少了，信息时代的烙印更深了。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”英语教学实践告诉我们，让学生真正能运用语言，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀漂亮的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。运用多媒体辅助教学使教师施展才华，展现个性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。

三、如何正确使用多媒体

那么，在一堂课中，是否使用多媒体，还是使用哪种多媒体（或多或少），应该根据教学内容来确定。课件的制作，选择的课题大都应该是学生凭感性知识无法准确理解的。比如：在九年级复习课中，有效地使用多媒体课件就能起到事半功倍的效果。九年级复习课知识点多而细，大多需通过具体的例子来加以强化，如果一一板书，就容易造成少、慢、差、费的结果，从而，降低了教学效率。再比如：学习Disneyland，因为学生基本没有到过迪士尼，单凭抽象的解说无法让他们了解迪士尼这一闻名世界的儿童乐园的吸引力。于是在课前利用多媒体展示Disneyland的相关图片以造势，就很容易引领他们进入到对课文的学习。如果呈现不适时机，一味呈现，像放电影一样地给学生以五彩缤纷的画面，从过去老师的满堂讲，演变成如今教师的满堂“放”，学生只能被动地听、看，机械地回答。

可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之。如果把多媒体拒之门外，课堂就失去更多的生动与精彩。但是如果我们一味依赖多媒体，不知不觉变成教学多媒体的奴隶，教学就失去了韵味与灵魂。多媒体作为一种教学工具，用不用，不是问题；在和英语整合过程中怎么用，值得思考和探究。

篇2:新课改背景下多媒体在课堂教学中反思

新课改背景下多媒体在课堂教学中的反思

摘要：关注课程内容与生活与时代的联系，通过课堂教学引导学生关注生活、了解生活以及运用课堂所学知识和技能引领生活是新课程改革的重要目标，在此背景下，“课堂情景化，情境生活化，生活活动化”成为新课程理念下课堂改革的一个重要特征。同时，近年来随着我国科技和经济的发展，绝大多数学校都安装了多媒体等现代教学设备，于是很多老师似乎找到了新课改和现代教育技术的契合点，纷纷一改传统教育模式实行多媒体教学，甚至有些文科老师将多媒体教学作为提高教学质量的救命稻草。笔者认为：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学成效。

关键词：新课程改革;多媒体教学;教学模式;教学成效

近年来，随着国家经济的发展，国家财政及其社会对教育事业的投入，很多学校都纷纷在教室安装了多媒体及现代教育教学技术设备，很多教师甚至老教师都纷纷一改以往的一支粉笔、一本教案、一张嘴的传统教育模式，而采用多媒体教育。笔者通过多年多媒体教学实践摸索得出：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学的成效。

一、多媒体教学的积极效应

(一)多媒体具有形象及直观的特点，具有丰富的表现力。多媒体可以模拟仿真各类情境。在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。同时多媒体教学具有直观、方便、快捷、实用等特点，与传统教学相比，多媒体能对教材进行准确的、生动的展示，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。多媒体课堂教学的特殊性就在于它能将教学内容多维化呈现出来，在此过程中，教师既是讲解者，也是课堂教学的设计者以及课堂教学的组织者，学生既是课堂教学的对象，也是课堂活动的参与者甚至组织者。因此，无论是从教师的“教”的角度还是从学生的“学”的角度，利用多媒体上课，确实起到了优化课堂、整合资源、调动学生主动性的作用。

（二）对教学中一些重难点的处理有很好的解决作用。多媒体的信息符号有文本、图形、图像、音频、视频、动画等；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述图片展示，也可以用动画模拟现实全过程，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，从不同角度，以不同方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时空的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也能得到相应的发展，解决教学中的重难点，从而实现教学目标最优化。

（三）多媒体运用极大的扩充了教学的容量，有利于提高教学效率。多媒体教学会减少教师上课书写板书的实践，从而加大课堂教学容量。同时，由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他生活信息源中获得大量的相关知识，教师可以采用整合、对比、进行相关链接的方式呈现给学生，这样既拓宽了学生视野，也提高了学生收集信息、分析信息、提取信息的能力，这正是新课改的教学目的之一。

（四）多媒体教学能让教师及时了解学生的学习效果，并以此来规划教学进度。在课件制作过程中，一堂课的内容可能是一些相关知识的整合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性。这一点必须在课件中体现出来，在上完相应框节甚至一目的知识后，教师可以通过及时练习来巩固和检验学生对刚学过的内容是否有充分的理解，这点在传统教学模式中是很难实现的。

篇3:多媒体运用于课堂教学反思

多媒体运用于课堂教学的反思

湖北省十堰市竹溪城关烧田学校：陈圣林王艳琴

摘要：多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师热衷使用的教学辅助手段，在一定程度上有助于提高课堂效率。但使用不当，多媒体手段会致课堂教学效率低下、师生角色异化。多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具，要符合教学的基本原则和学生身心发展的特点，有选择性的科学运用。

关键词：多媒体运用课堂教学反思

多媒体教学因其图文声像并茂而具有传统教具无可替代的作用，所以这个新型教学设备的投入使用便被广大教师运用于课堂教学之中，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学环境。它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升也就自然明显了。但多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。眼观许多多媒体课堂教师不是生搬硬套，就是教师成了电脑操作员，学生成了屏幕前的看客与听众，因此如何更合理地使用多媒体成就课堂效率值得我们反思。

一、运用多媒体教学是提高课堂效率，而不是做秀。

提高教学效率、达到教学目的是教师课堂教学的最终结果，它的过程在于教师的言传身教，学生的身体力行。但在实际教学过程中，摸爬滚打了二十几年，伴随着计算机技术的应用，经常会看到先进的教学手段与教学要求层次不相符合的现象，课堂上教师从引入教学到学习新知，从练习巩固到课后作业，都通过计算机让学生过眼烟云，而不屑一顾教室的黑板，不顾学生主体性及个别差异性。根据课前设计的思路、方法、步骤。上课时，在计算机上点击鼠标讲解，全然教师变成了操作员、解说员，一节课就算完成。还有我们教师从网络上下载一个课件，教案，连设计思路都不是自己的，不下功夫整理、修改，照抄照搬，根本就不考虑自己学生的实际情况，就让电脑从头至尾主宰了一节课。这样，我们自己都不知道自己要讲什么，怎么讲，教学效果可想而知。计算机代替教师成了课堂教学的主导者，增强了教师在教学中的权威性，演绎了课堂的现代化。殊不知这种电子课堂却扼杀了许多学生的主体性，尤其不适合我们义务教学阶段所强调的“把时间交给学生，让学生成为课堂主体”的教学思想。对于这样多媒体教学与其作秀，不如不用，又何谈提高教育教学质量呢？

二、运用多媒体教学是发散思维，而不是旁观。

研究表明，动手操作，亲身体验的东西最容易形成永久性记忆。动手操作是培养学生认知和思维发散、创新和实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易获取基本的知识理论体系和得到知识的动因，进一步培养思维能力。因此，教师在运用多媒体课件展示教学内容时切不可忽略了学生动手操作的能力和权力，需留一部分或大部分时间给学生，把发挥、创造、想象的空间交给学生。在一节数学课中，我们有一位教师电脑技术很熟练，他精心制作了一个图形面积推导公式的课件，展示了将要学习的图形通过转化、简化、扯分成已学的图形，最终一一归纳总结，方法很多，形式得当，学生看得目瞪口呆。正因如此，他在上课时忽略了给时间和机会让学生动手实践和操作思考的能力，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，引导他们思考如何将其转化成已学过的图形？调动学生的学习积极性，让学生积极主动参与，通过动手实践得到知识：各种图形之间可以相互转化后再求出面积。学生作为知识的容器在被动接受知识的同时又有多少主动积极参与和努力认知的意识呢？让他们在实践的成就感中提高学习数学的浓厚兴趣。

三、运用多媒体是整合传统教学手段，而不是丢弃。

多媒体教学虽然有其传统教具不可比拟的优势，而我们的一块黑板、一支粉笔也有计算机无法实现的优点，有效的教学就是能够结合教学的内容，教学特点，教学对象来选择决定教学方法和教学手段。课堂教学的成功与否，要以实际教学目标要求出发，通过学生的学习效果来评价。我们相当一部分教师认为，学习新技术，运用多媒体是解放了教师，跟上了时代教育改革的步伐，于是就有了疯狂的课件而照本宣科。其实有一些多媒体课件一直是相同的几个问题不间断地在屏幕上出现，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，除了离开了粉笔灰以外，也看不到有什么高明之处。那么针对这么多实际问题我们该探究一下具体哪些类型的知识适合多媒体课件展示，什么样的课堂适于传统教学手段。比喻象语文教学中抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者文章和作者的相关知识介绍；数学课中工程、行程问题的演示，学生较难理解同向与相向、背向而行的区别，采用幻灯片的演示、电脑动画，抓住本质，以繁代简，形象生动的向让学生很直观地感知，并最终掌握。英语教学当中的语音教学，单词学习，听力巩固通过课件展示可以让学生调度感官全身心投入练习，直观地进入记忆库，达到认知