新课改背景下多媒体在课堂教学中反思

新课改背景下多媒体在课堂教学中的反思

摘要：关注课程内容与生活与时代的联系，通过课堂教学引导学生关注生活、了解生活以及运用课堂所学知识和技能引领生活是新课程改革的重要目标，在此背景下，“课堂情景化，情境生活化，生活活动化”成为新课程理念下课堂改革的一个重要特征。同时，近年来随着我国科技和经济的发展，绝大多数学校都安装了多媒体等现代教学设备，于是很多老师似乎找到了新课改和现代教育技术的契合点，纷纷一改传统教育模式实行多媒体教学，甚至有些文科老师将多媒体教学作为提高教学质量的救命稻草。笔者认为：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学成效。

关键词：新课程改革;多媒体教学;教学模式;教学成效

近年来，随着国家经济的发展，国家财政及其社会对教育事业的投入，很多学校都纷纷在教室安装了多媒体及现代教育教学技术设备，很多教师甚至老教师都纷纷一改以往的一支粉笔、一本教案、一张嘴的传统教育模式，而采用多媒体教育。笔者通过多年多媒体教学实践摸索得出：多媒体教学作为一个新的教学模式，其既有有利于教学的一面，同时也存在一些弊端，如果我们不加分析的盲目使用，势必会影响教育教学的成效。

一、多媒体教学的积极效应

(一)多媒体具有形象及直观的特点，具有丰富的表现力。多媒体可以模拟仿真各类情境。在课堂教学的过程中根据不同的学科特点，创设与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，激发学生的求知欲，满足了他们的好奇心，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。同时多媒体教学具有直观、方便、快捷、实用等特点，与传统教学相比，多媒体能对教材进行准确的、生动的展示，能将抽象的观念和事物具体化，也能将课节知识系统化。多媒体课堂教学的特殊性就在于它能将教学内容多维化呈现出来，在此过程中，教师既是讲解者，也是课堂教学的设计者以及课堂教学的组织者，学生既是课堂教学的对象，也是课堂活动的参与者甚至组织者。因此，无论是从教师的“教”的角度还是从学生的“学”的角度，利用多媒体上课，确实起到了优化课堂、整合资源、调动学生主动性的作用。

（二）对教学中一些重难点的处理有很好的解决作用。多媒体的信息符号有文本、图形、图像、音频、视频、动画等；有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的多媒体信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述图片展示，也可以用动画模拟现实全过程，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，从不同角度，以不同方式恰当的表现和揭示知识的内在规律，突破时空的限制，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也能得到相应的发展，解决教学中的重难点，从而实现教学目标最优化。

（三）多媒体运用极大的扩充了教学的容量，有利于提高教学效率。多媒体教学会减少教师上课书写板书的实践，从而加大课堂教学容量。同时，由于互联网的应用，网上信息丰富而新颖，可以从网络及其他生活信息源中获得大量的相关知识，教师可以采用整合、对比、进行相关链接的方式呈现给学生，这样既拓宽了学生视野，也提高了学生收集信息、分析信息、提取信息的能力，这正是新课改的教学目的之一。

（四）多媒体教学能让教师及时了解学生的学习效果，并以此来规划教学进度。在课件制作过程中，一堂课的内容可能是一些相关知识的整合，因此必须注重课堂中知识传授的整体性。这一点必须在课件中体现出来，在上完相应框节甚至一目的知识后，教师可以通过及时练习来巩固和检验学生对刚学过的内容是否有充分的理解，这点在传统教学模式中是很难实现的。

篇2:新课改形势下多媒体辅助课堂教学适度与过度

新课改形势下多媒体辅助课堂教学的“适度”与“过度”

甘肃省天水市第四中学师天喜

摘要：多媒体课件辅助教学具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。但媒体选择与运用得不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，容易造成学生思维上的依赖性、惰性，影响学生思维的发展，严重的会干扰、影响课堂教学的效果和教育质量。

关键词：多媒体辅助课堂教学课堂教学适度过度

目前，大大小小的研讨课、优质课、公开课采用多媒体课件辅助教学是一件很时髦的事。多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种信息于一体，通过计算机对文、图、声多种信息优化组合处理，成为一种多元化、立体化的全息媒体。多媒体辅助课堂教学有着传统媒体无法比拟的优点，有很强的真实感和表现力，极大程度地满足了学生的视听等多种感官需求，老师只要操纵鼠标，一个涵盖了教案、板书、教材的“全能”课件便让人目不暇接，效果立竿见影。它不仅能够调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且对提高教学质量和教学效率，培养学生多方面的能力，起着积极的推动作用。于是很多老师便在这一方面大做文章，为自己的课锦上添花。但媒体选择与运用得不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，反而会给人以画蛇添足之感，严重的甚至会干扰、影响课堂教学效果。

一、适度选择：能扣紧教学目标；过度追求：会脱离教学目标

课堂教学目标是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿，具有较强的导向性。运用何种媒体更为合理，选择何种媒体才能更大限度地激发学生的导学情绪，恰到好处地化解难点，消除疑点，起到事半功倍的效果。所有这些，都必须从教材出发，依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点，制定好教学目标，紧扣教学目标和教学内容对各种媒体进行比较筛选，选择最具决定性的。使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是：有助于本节课知识内容或与之相关的知识点的重点突出和难点突破。这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务和魅力所在。实际中可根据学生不同年龄段的心理特点、认知规律和记忆特点，运用多媒体交互优势和视听优势，将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生。

但是，只停留于图“好看”、做表面文章等虚无缥缈的做法都是违背教育规律的。过度追求会出现：其一，运用的多媒体资料要么对课堂教学用途不大，要么与本节课教学内容毫无关联；其二，本来通过讲授学生就可以直接接受的次要内容，却非要用多媒体演示，画蛇添足；其三，多媒体资料的选择本来应该是有助于重点和难点的解决，但由于选择和应用不当，反而又出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。所以，一味追求现代化，一味追求新颖、多样，反而起到喧宾夺主的作用，脱离教学目标，影响课堂的教学效果。