《触摸春天》教后反思:身体残疾心灵不能残疾
《触摸春天》教后反思：身体残疾心灵不能残疾
《触摸春天》对于四年级学生来说是一篇含义深刻的描写热爱生命，热爱生活的文章。跟以往的文章不同，虽然课文的主题是“热爱生活，热爱生命”但通篇来说，作者并没有提到过以上八个字，如何让学生根据课文中的语句、词语体会到这一点，是学习这篇课文的重点也是难点所在。
在教学教程中我是这样做的：
1、找寻能够牵引全文的那句话。这句话并非一定是总结全文的句子，而是一句能通过它辐射到全文每个段落的话，这句话就是：在春天的深处，安静细细的感受着春光。
在讲读课文时，最容易的方法就是串讲，也就是从第一段开始，一段一段的讲就这样一直讲到最后，没有重点，只有先后次序。平铺直序，缺乏起伏跌宕，课堂会显得沉闷而缺少活力。而找出能引领全文的这句话，则能让学生学习起来，有层次感，有重点的去学习。能够做到从这句话入手有的放矢对课文的重点加以剖析，对难点进行突破。
2、“在春天的深处”理解：引导学生自读第一、二自然段。学生体会到：一是时间上是深春的季节，二是（重点）身处花园，周围都是春天的景象（小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香......）三是（难点）是指在安静内心的深处（因为这一切安静的眼睛是看不见的，而花的香味，对花的触感，对周围一切的感觉一定会在她的心里形成与我们正常孩子不一样的的春天。）
3、对“安静细细地感受着春天”的理解：抓出重点词语“细细地”，提出问题是：什么样的感觉才是“细细地”？安静怎么会有一种“细细地”感觉呢？
对于第一个问题，我让学生闭上眼睛，我用极轻的柔和的语调给他们描述安静所处的环境，或者说她当时感受到的一切“那一缕缕和煦的阳光温习暖暖地洒在她的身上，柔和的春风轻柔地抚摸着她的小脸蛋，一阵似有若无的花香飘进了她的鼻子里。花丛中小鸟呢喃，和风徐徐，缕缕花香，春天多美呀”。
提问“同学们，老师的这段描述你有一种什么样的感受”
生：“柔和”
生：“轻柔”
师：“对，这柔和、轻柔就是作者写得“细细地”感觉。”
师：除了对周围春天的环境那种“细细地”感觉，还会有什么让安静产生“细细地”感觉的？？（引导学生读第三自然段）
重点引导学生理解“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了个她完全没有体验过的地方。”
设计问题：a、为什么说这是一次全新的经历？（过度问题）
b、捉住蝴蝶这件事把安静带到了她从没体验过的地方。就这件事来说，哪些东西是她从没体验到的？
一是能捉到一只活蝴蝶的成功感（这是难点）二是对蝴蝶身体的感觉（这是重点）
让学生扮演安静，描述自己捉住蝴蝶后的感觉。
生：滑滑的翅膀，软软的小肚子，细细的小腿等。
生：弱小
师：对蝴蝶相对安静来说是弱小的，它只能在安静的手指间扑腾。这时候安静除了感受到柔和的春光外，还感受到了什么？（回到安静细细地感受春光这句话）
引导学生回答：安静感受到弱小生命对生命的渴望，对自由的向往。
师：现在安静的心灵深处的春天是什么样子的呢？（引导学生读第五自然段）
师：结合以上的学习理解“多姿多彩的内心世界”
生：（阳光、春风、花香等等）
生：还有一个弱小但渴望自由的生命--蝴蝶。
师：就在这美丽的春天里，在这柔和的春光里，安静张开了她的手指，放走了蝴蝶，此刻她是怎么做的呢？作者是怎么写得呢？
（引导学生读第六自然段）
抓住重点词“张望”：
a:安静是个盲童，作者怎么能用张望这个词呢？
引导学生体会：“此刻在安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”
这句话重点理解“飞翔的概念”，“美丽的弧线”“极其优美的曲线”。引导学生体会飞翔对于一只正常的蝴蝶来说是多么自由自在的事情。而这种自由自在不正是安静作为一个残疾人所向往的吗？
因此，此处的“张望”充分体现出安静对于美好生活的向往和渴望。
（指导学生朗读，读出语言的美与对美好生活的渴望的感觉）
师；这时候安静需要的是独自一人享受对生活的感悟，齐读最后一段。
引导学生发表对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的世界”的理解。
生：安静有生活的权利，蝴蝶有生活的权利，每一个人或生物都有生活的权利。
生：要对美好的生活充满热爱。
课文题目的解释：触摸春天也就是感受春天，感受春天也就是感受生命，感受生命的结果就是热爱生命，热爱生活。
我把第六自然段作为辐射全文的重点段落，不知道对不对，这样讲课不知道对不对，望老师们提出指导意见。
我把朗读的重点，放在第六、七自然段，我认为也可以把第四、五自然段用来练习朗读，但要看时间够不够用。
篇2:小学音乐一年级第一课《春天》教后反思
在音乐教学中如何激励学生学习兴趣，让学生在课堂中愉快地接受教学，怎样充分利用孩子们丰富多彩的想象力，来完成教学任务，是我们音乐教学的一项重要研究课题。
在教学《春天》的时候，先让学生利用课余时间自己去搜集有关春天的知识，然后在课堂上表现的时候，同学们显得格外有兴趣。学生对学习有了兴趣，课堂效果会收到事半功倍的作用。在教学过程中我采用分组讨论的方法让学生自己去感受，自己去创作。使学生自己发现问题解决问题，成为学习的主人，既突出了学生在课堂中的主体地位，同时让学生在欢快的气氛中学到了知识。变学生被动的学习为主动的学习。增强了学生学习的积极性。课的后半部分，让学生充分发挥自己的想象力、创造力，自编歌词，自编动作，并鼓励学生大胆表现，给学以展现自我的机会，让学生做到学以致用的同时大胆的进行发挥、想象与创造。激发了学生的表现欲望，锻炼了学生的表现能力与创新能力。在整个课堂教学中以学生为主体，体现着以学生为本的教育思想，教师由一个传授者变为一个指导者，一个引路人。
篇3:四年级《加法的运算定律》数学教后反思
四年级《加法的运算定律》数学教后反思
--用喜欢的方法表示
《加法的运算定律》是一节概念课，由于四年级的学生认知和思维水平还比较低，抽象思维比较弱，对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：
1.将现实的问题情境转化成数学问题。
本单元的主要内容是运算定律，为此，我根据教材的编排充分利用主题图，根据主题图上的信息让学生提出能解决的数学问题。这样给学生创设了一个生活中的问题情境，使学生很自然的由这一现实的生活问题的出现提出相应的数学问题：(1)李叔叔今天一共骑了多少千米?(2)李叔叔这三天一共骑了多少千米?
2.在解决问题的过程中探寻规律。
英国教育家斯宾塞说过：“应引导学生进行探寻，自己去推论，对他们讲的应该尽量少一些，而引导让他们说出自己的发现应该尽量多一些。”
在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，如果一直这样说下去，能说完吗？（学生马上回答我：不能。）我启发道：这样的等式有很多，在这里肯定有着某种规律，大家想知道吗？（想）好，大家以4人小组为单位，研究这些等式里蕴藏的规律，可以用你们喜欢的方式来表示，但要说明表示的理由。这一开放性问题的出现，很快激活了学生的思维，充分发展了不同学生的特点、特长、和思维，学生兴趣盎然，课堂气氛十分的活跃。经过一番合作，学生的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；逗号+句号=句号+逗号；苹果+香蕉=香蕉+苹果；奔驰+宝马=宝马+奔驰；海王星+天王星=天王星+海王星；哭脸+笑脸=笑脸+哭脸；a+b=b+a等等，这时我又让他们用文字叙述这一规律。然后我小结：在很平常的一些四则运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？（生答：因为这是两个数相加，只交换位置）我为学生的回答而吃惊，现在的孩子真是聪明。接着，让学生用同样的方法探究加法结合律。整个过程教师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，教师引导学生自己去发现规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的研究方法开展研究，由扶到放，初步培养学生探索和解决问题的能力和语言的组织能力。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。
对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，酌情因势利导，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。