《小小破坏王》教学反思
《小小破坏王》教学反思
有人说：“家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展”。在“小破坏王”林林的转变过程中，我充分认识到了家园沟通对幼儿发展的重要作用。作为一名一线的幼儿教师，在实际工作中我们经常会遇到像林林一样“我行我素”的幼儿，这样的孩子往往会让老师很头疼，也会影响正常的教学秩序。因此我们要反思自我、了解孩子、理解家长，在工作中做到“知己知彼”。
家长在幼儿的生活中扮演着一个重要的角色，家长合作的态度取决于合作是否满足了她们在教育孩子方面的需要。林林本是一个聪明、伶俐的孩子，在手工、绘画等很多方面都比其他孩子表现的更棒，可是因为“隔代亲”的缘故，林林在家养成了很多骄纵的坏习惯，而这些坏习惯在家长眼中很难被发现，而在幼儿园这个大环境中就很容易被突显出来，这就需要教师及时、合理地与家长进行沟通。其实做到家园联心并不难。只要教师热情在先，主动在前；将心比心，以心换心；耐心倾听，注意技巧；找准切入口，及时沟通，就能很好地实现家庭与幼儿园同步教育，从而取得良好的教育效果。
在初次沟通时，林林妈妈很难接受林林的缺点，沟通出现了隔阂，但是在毕老师和班级其他两位老师努力下，我们及时教研了沟通思路，从家长的角度出发真诚交流，多次和林林的爸爸妈妈一起去探讨林林的教育方法，一旦家长与幼儿园的合作伙伴关系建立，那么彼此间就再也不会感到来自对方的威胁，双方就会为林林的健康成长而齐心协力。而林林的变化也是有目共睹的，上课变得认真听讲了，在游戏中学会了分享和谦让，回家后也主动地帮妈妈干活、给妈妈捶背......。
通过这个案例让我有了很大的反思：的确，良好的家园合作关系是幼儿工作的一项重要内容，通过对家长的真诚交流、全面服务，始终与家长建立着相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系，从而有力推动了幼儿和班级各项工作的发展。我的做法是：家园联手，用心沟通。
一、把家长的请求作为工作的要求
“老师，孩子今天有点咳嗽，让孩子多喝点水；到外面做操的时候给孩子穿上小外套；吃饭的时候一定要让孩子多吃点菜......”，在事无巨细的幼儿园里，每天，教师都要面对家长这样的叮嘱和请求，而家长叮嘱的每一件小事不仅是对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁。因此，在工作中，我特别重视家长的嘱咐，把家长对幼儿一天中需要教师予以关注帮助的事记下来，不致于忙乱中发生疏漏现象，影响孩子健康，损坏家园感情。
二、把家长的问题作为研讨的内容。
在每天与家长的交谈交流中，我经常会遇到家长在教育孩子时特感困惑和无奈的问题，听得出这些问题深深地困扰着家长而令其无计可施。为了帮助家长走出困惑解决难题共同教育好孩子，我班就在“家园联系栏”、QQ群中专门讨论了相关问题，让家长把“幼儿在家存在的问题、家长在教育孩子时遇到的一些难题，或家长对教育的一些疑惑不解的问题......”等写出来，家园间共同交流探讨寻找解决问题的方法。如果遇到一些自己从未遇到的特殊问题或感到棘手的问题，我会和班级老师商量，有时会在教研组活动时提出，由教师们集思广益，利用群体的智慧，给家长最满意的、最合理的答案。经常是家长们提出来的大小问题，成了我们教研组讨论的好话题。同时，通过家园间问题的交流和探索互动，也大大提高了家长的教育理念和育人素质，更进一步加深了家园间的感情。
第三步：把家长的困难作为工作的责任。
不同的家长来自不同的家庭背景，来自各行各业，有着不同的经历和能力。其中也免不了会出现一些意想不到事情，影响着对孩子良好的教育。为了把家长工作做到“家”，及时了解家长的困难，我对有特殊情况或需要特别关照的孩子给予特殊的照顾和关爱。
播撒爱的种子，收获爱的果实，只要我们付出真诚，就会时时收获着温情。如：班级大扫除，几位爸爸主动要留下来帮忙搬东西；班上要开辟小菜园了，好几位爷爷奶奶从家里带来小菜苗并当起了“菜农”种好了小菜园......就是这心与心的交流，爱与爱的碰撞，使得家园间建立起了深深的友谊和感情，它鼓舞着老师、激励着家长互相携手共创幼儿园最美好的未来。
篇2:结合自身教学简要说说实验中问题及反思
结合自身教学，简要说说实验中的问题及反思。
发布者:吴琪
我教的是小学一二年级的音乐课，从以往的教学和学生的课堂表现来看，学生的课堂反应一直让我忧心重重，曾一直迷惘，到底该如何上好低年级的音乐课，如何让学生发挥自己活泼好动的天性，调动学生上课积极性，小学的儿童，就其心理和生理上的发展来说，相对于中.大学生是特别的，他们对于音乐的学习处于一个以形象思维为主的阶段，活泼而好动。对于直观的东西充满了兴趣，最容易接受。凭着在学校所学的乐理知识和自己对音乐的感受，通过小学音乐课的亲身实践，我对小学音乐课的教学有了些许体会。
一、培养学生学习音乐的积极性。
由于小学注意力不能持久，要怎样使他们专注的倾听呢？利用小学生的生理发展有好动、好玩、好奇、好胜等特点，选择最适宜他们的方式，积极运用肢体语言，就能有效地吸引学生的注意力，培养学生学习音乐的积极性。“手舞足蹈”的肢体语言就是学生运用最多的一种表情达意的方法。如：在听赏乐曲《春天悄悄来临》时，我会请学生用点头、拍手、晃身、等肢体语言的来感受音乐。在表现音乐的过程中进行音乐欣赏的方式，它可以使人全身心地投入，尽情地表现。这种形式无论对成年人，还是对少年学生都是具有吸引力的欣赏方式。
二、引导学生深入了解作品。
我们的民族自古就有重视音乐教育的优良传统，许多的思想家和教育家早就提出了“唯乐可以治国”的思想。音乐之所以有这么大的魅力，并不是因为它优越于其他学科，反而和其他学科有着密切的联系。贝多芬曾经说过：“音乐应当使人类的生活爆发出火花。”音乐作为一种特殊的语言，在情感的表达和沟通上有着得天独厚的优势。它能引起人们心灵的共鸣，唤起相同的感受，从而在精神的沟通和交流中传递友谊，它和其他学科门类形同姊妹，你中有我，我中有你，交相呼应，共融共兴。歌剧大师瓦格纳曾经说过：“艺术永远是社会制度的一面镜子”。音乐教学不仅是音乐的学习，同时也是文化的学习。学校音乐教育不是培养音乐家,而是要培养学生对音乐的兴趣,提高他们的艺术素养。在教学《我的家乡日喀则》一课中，我提前布置学生回家查找西藏风景.歌曲.服饰.舞蹈.美食等资料，以小老师的形式给同学们介绍西藏风土人情，拓展音乐视野，学习当地相关文化。让学生学习音乐与相关文化知识,在感受与鉴赏中充分表现,充分发挥创造力，引导学生把音乐作品的内涵拓展到相关文化中去，丰富学生的艺术感受和体验。
三、调动学生情感。
在教学中，应该让学生亲身感受到音乐中情景再现，引导他们把音乐转化成自己情感化的想像世界，去体会音乐的蕴涵。音乐作品的产生，有赖于作曲家创作的情感、情绪体验与灵感、风格、取材、体裁形式以及时代背景。如在教学《中华人民共和国国歌》的时候，要引发学生的悲愤或者激愤的情绪共鸣，使学生感受作曲家所想表达的内心情感与音乐创作背景，言语的导入似乎略显苍白。因此，在教学中我利用多媒体，首先引入了一段抗日战争时期的影片《南京！南京》5分钟预告片，影片中“浓烟滚滚，血流遍地，尸体成堆，撕心裂肺……这些惨绝人寰的场景的再现，瞬间激发全体学生的悲愤，这时候，再欣赏《国歌》的歌曲，学生们仿佛身临其境，各个心潮澎湃，热血沸腾，义愤填膺，内心充满了强烈的冲击力和震撼力，更能充满感情地唱出了《国歌》中中华民族团结一心.誓死保卫祖国的英雄气概。电影和音乐的结合瞬间爆发了学生心中激昂澎湃的民族感情，增强了学生的爱国热情。用情.景相结合带动学生的情绪变化让其更深刻地体会音乐中所表达的情感与情绪.
四、培养学生的丰富的想像力。
充分利用小学生好动，喜好游戏的特点，让其主动参与到音乐活动中，从多侧面感受音乐，学生要通过自己对音乐的理解进行创作性的表演，不拘形式，不求统一，只要能启迪学生们的想像力，都可以进行创作性的表演，如：在上表演课《猴子蒸糕》时，我先请学生观察书本上的图片.结合听赏歌曲的内容，设置表演角色小猴和小狗，请学生说说你若是其中一个角色你的表情.动作会是怎样的？为什么？并分组进行表演。这样不仅给学生提供了表现自己特长的机会，而且锻炼了大胆、勇敢、活泼的性格，一改原来的音乐课堂呆板拘谨的气氛，使学生受到美的感染，得到美的享受.
“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”这句话对我的启发很大，作为一名教育工作者，我应该充分地相信孩子，发掘孩子的闪光点，帮助他们恢复自信。总之，让学生乐学，玩中学，充分的调动了他们的积极性。就可以提高教学的效果。
的,教学
篇3:从设计到教学设计实践反思与理论探索
从“设计”到“教学设计”的实践反思与理论探索
［摘要］：教学设计作为教学过程重要的组成部分，是教学必要的准备和教学取得好的效果的前提和保证。明晰教学设计的本质对于教学的发展有着重要的理论和实践的双重意义和价值。对教学设计进行本质的探析之前对“设计”之本质有深入的认识是必要的。教学设计作为一门独立的学科起源于美国，它的自在孕育、诞生兴起到发展转型无不与教育技术有着紧密的关联，这就这就导致一线教师对教学设计的理解和认识难以摆脱教育技术和手段的限制和束缚，甚至存在“畏惧”的心理。“教学设计”的目的是使得教学的效益和质量得到提升，与教学论有相同的旨归。从一线教师的视角，基于教学实践的反思，对“设计”、“教学设计”的本质进行探索和揭示，具有理论和实践的双重意义和价值，有助于教学设计的使用者去大胆的进行“教学设计”的研究和实践。
［关键词］：设计；最优化选择；系统观；教学设计；教学环境；
一、对“设计”本质之辨
何谓设计？设计的本质是什么，谁在设计，设计什么，设计的目的是什么，设计会带来什么结果，是什么在推动设计不断地进行？这些问题的澄清就是对设计的本质认识深化的过程，也是为教学设计的研究铺平理论的道路、打下坚实的研究基础的过程。如果说大自然按照她的想法设计了物质自然世界，那么我们所生在其中的人类的世界不能不说是渗透了人类自己的设计的世界。对于人类自身而言，我们确实生活在大自然和人类自身设计的一个综合的世界之中。大自然设计的预想是我们人类所无法干预的，只是人类在自己的设计中似乎对大自然的设计造成了很大的影响，导致很多自然的事物和规律也变得不再自然和规律。不能不说人类在缔造自己的设计的过程中对大自然的设计造成了不少的干预或者更为直白一点说来就是破坏。自然的设计的想法是我们人类所无法参透和完全认识清楚的，我们只能将自然所设计的结果的呈现以“大自然”之名谓之，以揭示其自然的、本身便先于人类的存在的特性。我们能把握的是人类自身的设计。就设计本质的探寻这一主题而言，人类的设计才是现实的，可以参透和认识清楚的。那么设计及其本质到底是什么？
（一）设计具有明确的目的和方向性
在人类的社会中，各种各样的设计总是具有明确的目的和方向的，这个总的目的和方向是朝着人类自认为的幸福的目的地的。在形式上表现在社会的不同领域。有些在物质生活的丰富和满足上、有的在精神的享受和追求上，有的属于个人性质的、有的属于社会公众性质的，有些是隐含委婉的、有些是直白豪放的，大千世界是被设计参与建构的结果。不管何种的设计，目标如前文所述，总的来说是朝向人类自身理解的幸福的生活的，即使人类暂时的理解具有不可避免的局限性，甚至相当数量的作为并不是朝向这一目的，甚至恰恰相反，走向了截然相反的道路，造成的不良的后果需要花上翻倍的代价才得以弥补，但是作为设计，作为健康的初衷和对自己和人类负责的出发点之上的设计，追求幸福这一目的是毋庸置疑的，造成消极的结果的原因可能是设计对事物的本质和规律性的认识不够或是其它的什么原因造成的。没有无目的的设计，设计指向一定的方向和目的，设计作为人的一种常态的、普遍的实践活动，是在一定的目的和方向的规范和约束之下才得以有效的、有意义、有价值的进行的。这是设计的第一个属性：目的和方向性。
（二）设计是设计者将思维意识外化或物化的过程