历史课教学反思:让学生感到幸福
历史课教学反思：让学生感到幸福
一直以来，在很多人的心目当中，历史课是最好上的课程，因为他们认为只要在课堂上讲讲故事，胡扯一番，课就上完了，很轻松。但实际上，并非如此，一堂成功的历史课，一堂能让学生事半功倍、感到幸福的历史课，并且还要有教学效果，往往与教师费尽心思设计教法是不无关系的。
新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。
那怎样的历史课，才能让学生感到幸福呢？
笔者认为，首先，要处理好课堂的导入。导入，是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学的“定调”。导入相当于“凤头”，内容好不好听，要看上课前简简单单的导入。好的导入可以引人入胜，学生会被将要学习的内容吸引，产生学习的兴趣，调动他们的求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，想去探究某些事物。要处理好导入，功夫应该下在平时，可以从以下几个方面入手：一是多看书、报、影视，收集、积累各种与历史知识有关的资料和信息，设计导入语时才有丰富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材内容特点，这样才能用生动的导入语来达到突破教材重点和难点的目的；三是要掌握学生特点，注意学生年龄特征、知识结构和接受能力，导入要切合学生实际。比如我在上《第一次世界大战》时，联系当今的国际形势，先向学生讲述发生在中东地区的矛盾冲突以及朝韩之间的争端问题，然后提问学生：世界上第一次大规模的战争是如何爆发的？结果怎样？对我们人类有何危害呢？以此导入课题，学生的兴趣非常浓厚，迫切想要知道答案，接下来的课堂师生配合默契，教与学都达到了目的，这样的课堂是很令人回味的。
其次，在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，教学效果一定较好。相反，一堂课下来，只讲不问，即使教师讲得生动丰富，也总嫌课堂气氛单调，教学效果也会受到一定的影响。既然提问如此重要，这就要求教师在备课时精心设计提问。从提问的数量、难易程度、提出的时机等各方面进行全方位的考虑。特别是新课程改革后，我们的历史教科书的内容简化了很多，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮。如在《第二次*战争》一课中，当学到英法联军火烧圆明园时，我设计了这样一个提问：“同学们，看到这些侵略者为非作歹，你们的心情如何？有何想法？”问题一提出，学生争相回答。有的表示，对英法强盗的仇恨；有的认为清政府无能；有的表示长大要当兵，保家为国......课堂气氛顿时被推向高潮。课后，我悟出了这样一个真谛：提问一定要适时。假如我等到巩固小结的时候，才提出这个问题，肯定不会有这么好的效果。所谓适时，就是教师在提问时，不能提前，也不能太晚。什么时候体问要根据当时教学内容、课堂气氛、学生对知识感应的程度等，做到恰到好处。
再次，课堂教学中应该为学生的活动留下空间，而且在具体的教学中要时刻把握着“学生想怎样学”。不能用自己的问题牵着学生的思维走，学生根本没有自我思考活动的空间。教师可以通过创设问题情境后把“发球权”交给学生，通过学生的自学、提问、争辩来完成学习目标,学生在此种开放、宽松的环境中思维也很活跃,思考也很深刻,提出一些教学设计外的问题，这样才能做到师生互动、生生互动。
通过近几年的历史课实践，让我体会到我们在进行教学设计和教学活动时，要真正做到教师、学生的角色换位：如果我是学生我想怎样去学，我想知道哪些问题......而非按教师的预设只考虑自己怎样教、怎样问、学生能答出教师的问题就是完成了学习任务。教学中的一些偏差，还是我的教学理念和教学实际相脱离，教学设计中虽然考虑了学生的因素，但在实际教学中又不知不觉地陷于“老一套”的以教师为主的做法中，这也是今后我应该非常注意改正的地方，即把新课程的理念切实地落实到教学实践中去,而不是只挂在口头上。
最后，应处理好板书与多媒体的关系。板书是课堂知识的重要展示，是一个人基本功的体现。因为大多数时间，我们并不是每节课都在使用多媒体。在以后的课堂中，应写板书，多媒体只是辅助手段，不能代替板书。在授课中，有适量的板书，能强化知识点和难点，暗示学生做好笔记。通过书写板书，控制讲课节奏了解学生接受知识的基础和快慢，反馈学生信息。同时也体现任课教师教学特色。
以上几点，是我的一点教学实践中所得，要上好一堂历史课，还需要不断的总结经验，而且我懂得了一个道理：在课堂上教师只有停止了告诉，学生才能真正地思考，教学中只有给学生一片空间，学生才能自己往前走，才能自我去发现，并充分体会到历史课的乐趣，这才算是一堂成功的让学生幸福的课堂。
篇2:先学后教当堂训练课堂教学模式在历史课程教学中基本应用程序
“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应用程序
1、导入、板书、示标。（3分钟以内）
【目的】
让学生总体上知道本节课的学习任务和目标要求。
【步骤】
（1）导入新课并板书课题；
（2）明确本节课的教学目标。
【注意事项】
（1）指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。
（2）交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。
2、学生自学前的指导。（1分钟左右）
【目的】
让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。
【步骤】
（1）布置自学任务；
（2）指导自学的方法；
（3）明确自学的要求
【注意事项】
（1）明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，安排一次自学。有的教材内容多，可视情况分几次中学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。
（2）教给学生自学的方法。例如看书，是独立围绕思考题看书找答案；还是边看书，边与同桌讨论，边解决疑难。
（3）明确的提出自学要求。即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。
3、先学。（10分钟左右）
【目的】
（1）让学生按照教师的指导，自己却阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知道的愉悦，使学生成为学生的主题，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。
（2）通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。
【步骤】
（1）学生自学
（2）完成检测性练习
【注意事项】
（1）学生自学时，教师督察一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯，或不善于自学，或自觉性不高，但教师不能放任。对自学认真的学生要给予表扬。这样，被表扬的会更认真，其他同学也会变的认真起来，自学的质量和效率就能不断提高。
（2）学生自学时，教师应到学生中去，做过细的调查，调查的重点是中差生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在后教中再重点讲评。
4、后教。（10分钟左右）
【目的】
通过学生讨论，教师点拨、归难、补充、更正，学生所学知识进一步深化，进一步条理化，为运用所学知识去分析问题、解决问题做好准备。
【步骤】
（1）交流，中上生评判、更正。
（2）教师点拨、补充、更正、归纳。
【注意事项】
（1）教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。
（2）教师不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让学生知其所以然，并适当的渗透思想教育。
5、堂完成课堂作业。（6分钟以上）
篇3:新课标下中学历史课堂有效提问
《新课标下中学历史课堂的有效提问》
主讲：王天培
一、“历史课堂有效提问”的重要性
1是教师充分发挥主导作用最重要的方法之一
2是传授基本知识、激发学生学习动机、加强师生之间的交往、启动学生思维、调控教学过程的重要手段，也是进行课堂反馈的一个重要手段。
3是进行课堂反馈的一个重要手段
4是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术
二、课例《难忘九一八》课例提问汇总、分类
1类型一：温故知新，复习相关的内容．
2类型二：衔接过渡，引出下个板块的新知识
3类型三：学法指导，引导学生学习时应注意哪些问题或方法
4类型四：落实知识点。强调重点知识点，强化学生记忆
5类型五：重、难点问题分析
6类型六：围绕教学目标，以史料、音频、图片、视频为依托，设置相关问题
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