教育小结:教师主体性作用
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教育小结：教师主体性的作用
在幼儿园教育活动中，教师和幼儿互动，互爱的民主平等关系，能激发幼儿的活动欲望和内在动机，增强幼儿主体性，形成主题意识。因此，教师在教育活动中主体性的发挥直接影响师幼互动过程的质量，影响幼儿主体性的发挥。
幼儿教师的主体性是通过他的一言一行，通过她创造性地运用教学方式来影响幼儿主体性的发展的，具有良好主体性的教师，对工作有着满腔的热情。在教育活动中，怀有浓厚的兴趣和好奇心，注意观察幼儿的表现，及时了解他们的心理需要，尊重他们的选择，并及时根据教育情景调整自己的行为。幼儿在教师这种宽松，自由，民主，平等的氛围中自主学习，游戏，交往，需要和意愿得到了充分的满足，主体性得到了潜移默化的发展，学习的主体性增强，而老师也体验到一种成就感。
下面我们来看一看平时的教育活动中，教师的主体性的作用发挥的重要性：在一次科学课上，小朋友在学习不倒娃娃的秘密，A老师的表现是直接告诉孩子结果，然后让孩子再去实验，大部分孩子能了解结果，但实验时兴趣不大。B老师的表现是先让孩子做实验，让孩子在实验中自己去发现秘密，老师给予适当引导，最后孩子找到答案，在实验过程中，孩子兴趣很大，探索的欲望很高。
从A,B方式可以看出，B方式中，老师注重幼儿主体性的发挥，尊重幼儿，注意观察幼儿，教师的主体性得到了真正的发挥。而A方式中，老师只是一个知识的传递者，教学任务的执行者，内心缺乏应有的归属感，认同感，那么幼儿必然会成为知识的接受者，其主体性无疑得不到发展。
因此，正确发挥教师主体性，才能让幼儿的主体性得到发展。
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篇2:教师语言魅力在一年级数学课上作用
教师的语言魅力在一年级数学课上的作用
刚入学的一年级孩子年龄小，好奇心强，多动，他们有意注意集中的时间很短，不会倾听，如果我们不重视学生倾听能力的培养，不帮助学生养成一个良好的上课听讲的习惯，那么会为学生以后的学习埋下很大的隐患。通过这几年的教学实践，我深深地感到，作为一名一年级数学教师，要想帮助学生养成一个良好的倾听习惯，让每个孩子在课堂上学会倾听，很重要的一点，教师要用自己的语言魅力去吸引学生，感染学生。
刘彩虹老师在《图形的认识》这节课上，教学语言干净利索，用自己富有魅力的语言吸引学生的注意力，孩子们都能认真地倾听，“你是一本好书，老师读懂了。”亲切的话语，体现了教师对学生的尊重与关注，激发了学生的自信心，学生积极愉悦的学习情感被充分调动起来，课堂上，学生都能认真地倾听老师的每一句话，倾听每一个学生的发言。
上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语说的好：“它不是糖，却能粘住一切。”这里讲的就是语言的魅力。准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。我们每一位一年级的教师都要不断锤炼自己的语言，努力提高语言艺术。每次新接一个一年级班，我都是这样做的：
1、当我接了一年级班以后，我就要求我自己也要变成一个一年级的孩子，站在一年级孩子的角度去想，我应该怎样引导学生遵守课堂常规，怎样教给孩子数学知识，实际上这就是一个换位思考的问题。作为教师，作为成人，我们绝不能用自己认识事物的水平，方式方法去衡量一个刚刚入学的一年级孩子，在咱们大人眼里，很简单的事情，在孩子们的眼里其实都是很难的。比如，开学第一周，数学课上做练习，有这样一道题，三只小兔采蘑菇，最多的下面画“√”，最少的下面画“△”，学生做题时，我进行行间巡视，发现居然有的同学不会画“△”，这时，我意识到自己高估了一年级孩子，于是我让学生和我一起书空写了几遍“△”。通过这个例子，我感到一年级的老师要将自己伟岸的身躯，有高度、有深度的思想意识浓缩，蹲下来，和孩子一起成长。我觉得这是带好一年级孩子的第一步。
2、课堂上，教师要善用儿童语言，说话速度要慢，吐字要清晰，适合一年级学生。
大家都知道，小孩特别喜欢和小孩一起玩，为什么？因为他们有共同语言，他们之间能够彼此沟通。所以，课堂上，教师的语言不能凌驾于学生之上，不能成人化，应该贴近儿童，用儿童化的语言和学生进行交流，让学生感到课堂上和老师一起学习，没有距离感，这样，孩子们的注意力就能始终跟着老师走，老师也不用再为维持课堂秩序发愁了。
例如：我在教学《6、7、8的认识》一课时，课的开始，为了吸引学生的注意力，我用缓慢的语速和学生聊天，同学们，大家上学已经三个星期了，你们觉得上学好吗?喜欢咱们东关小学吗？喜欢老师吗？老师一直想告诉你们一个秘密，其实呀，从你们9月1日走进校园的那天起，老师就非常喜欢你们，现在呢，每天能和同学们生活在一起，我感到特别的幸福。
下面呢，就让我们一起来看一看同学们快乐的学校生活。贴近学生生活的谈话，一下子抓住了学生的心，孩子们都聚精会神地听着。
3、教师语言要简约，要干净利落，不冗长，多用鼓励性语言。
课堂上我们的语言要力求简洁，不要加过多的修饰语。教师为学生提出的每一个要求，要做到用最少的语素，最普通的词汇，表达出最全面、最完整的意思。例如，在训练一年级学生翻书时，我是这样说的：“请同学们打开数学书第8页，身体坐直，脚放平，左手扶好数学书的左边，右手手指指好第8页。”这样给学生提要求，既强化学生看书的姿势，又教给了学生翻书、看书的方法。当学生做练习、写字时，我总是用这样的话来吸引学生的注意力，“如果你写完了，请你用你的姿势和眼神告诉老师我写完了。”课堂上我没有用命令性的话语要求学生，但是学生都能跟着我一起学习。教师还要多用鼓励性评语，用发展的眼光看待每一个孩子，多看孩子的优点。如，“你说得真棒，希望你继续努力。”“不错，挺好的，加油。”“如果你的声音再洪亮些，就更棒了。”
数学教师要根据低年级数学的学科特点，对自己的语言进行千锤百炼，弃失扬得，反复融铸，已形成自己的风格。
篇3:小学语文教学中教师范读作用
小学语文教学中教师的范读作用
头苑中心学校尤旺
朗读训练是小学语文课堂教学的一个重要环节，“正确、流利、有感情地朗读课文”已经成为小学语文教学的基本要求。教师培养学生的口头表达能力、掌握理解文本的学习方法并学会运用是语文教学中重要的内容，教师要教会学生朗读的基本功，而“率先垂范”尤为重要，如何帮助学生达到这一要求呢？我认为教师的范读起着重要的作用。
一、教师的范读对学生准确快速地把握语文的语言情感起到决定性作用。农村的小学生阅历较浅，视野不广阔，知识面狭窄，对于句子中语感的表达缺乏，感悟理解能力不够强，因此，学生很难体会到文本中所要表达的思想感情。教师的范读却能使学生很快地进入内容情境，提高学生阅读的积极性，帮助学生掌握文章大意，减少朗读的盲目性，更好地达到课堂教学的有效性。
教学《一夜的工作》这课时，在授课过程中，我用多媒体出示文章的第六自然段：“他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？”然后点名朗读。设计这处环节的意图是想让学生通过朗读来感受周总理的崇高、可敬的品质。可是当学生站起来读后，却读不出这种感觉。这时，我巧妙地范读了这句话，同学们这才恍然大悟，“原来老师在范读中把后一小句的语调稍微提高了，而我们读的都是一个低调，效果就不一样了。”于是，同学们纷纷在练习朗读，在朗读中体会到周总理珍惜时间，把时间看得比生命还重，真切感受到了新中国总理的可敬可亲。之后，我对朗读好的同学给予了表扬。学生的这种进步是对老师范读的最好肯定。在这浓厚的朗读氛围中，我问及谁想向老师挑战，同学们都表现出跃跃欲试的急切心情，课堂上的读书兴趣也随之高涨起来。一节课下来，学生在朗读中激发了兴趣，在朗读中领悟到了感受。
二、范读有助于学生准确理解文本的思想内容，领悟作者的写作意境。在语文课堂教学中，教师应根据课文内容的感情基调，灵活采用适当的音量、语调及语速进行表情范读，让学生在倾听中学习朗读的要领，及时做好课后的朗读训练，这显得格外重要。文本中的插图、彩色的画片，能激起学生的学习兴趣，再加上教师的范读，学生就会产生一种学习新课的求知欲。
例如在教《卖火柴的小女孩》一课时，当读到“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”教学这句话时，我要求学生根据课文中的彩图，结合自己的朗读来感受小女孩向奶奶表达自己此时痛苦的心情。同学们通过朗读都认为小女孩很可怜，应该悲伤、沉重地读。看着同学们一个比一个读得低沉、伤感且入情入境，有些同学在读到结尾的一小句中还稍微把语调提高一些，我听后，心里颇为欣慰。而后，我对这句子用了渴盼的语调情感给学生进行了示范朗读，学生在听的过程中结合插图了解了小女孩的内心渴望。最后，我让学生再次齐声朗读这简短的四句内心独白，引导学生细细体会，进一步加深了同学们的内心感受。
在18年的教学实践中，我深刻体会到语文范读教学带来的益处：通过范读、朗读训练，加深了学生对文本思想内容、作者写作意图、语言情感、语速的抑扬顿挫的理解，更好地促进学生口头语言的训练及朗读能力的提高。我深信，教师的范读在一定程度上会激发学生的朗读积极性，会提升学生正确、流利、有感情地朗读课文的技巧，学生在口语交际表达中更会受益颇深，这样一来，语文课堂教学就会收到事半功倍的效果。