小结:让每个区域不冷清
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小结：让每个区域不冷清
区域游戏的时间到了，孩子们又开始忙活起来，角色区中一派热闹的景象，做爸爸，做妈妈，当理发师，当演员，当汽车修理工……可是其他的区域就较冷清了，如巧手屋、图书屋、聪明屋。怎样让其他区域也热闹起来呢？我做了一些尝试。
在巧手屋中孩子们在用橡皮泥制作了好吃的水果，做完水鬼后他们便无所事事了。我走过去，鼓励孩子售卖水果，这下孩子们热闹了起来。“快来买我的水果呀！”“可新鲜的水果啦！”“我有大草莓，大香蕉哦。”我当了第一个顾客，买了一个大樱桃，并说：“这个樱桃又大又红，真好吃呀！”陆陆续续的，娃娃家的爸爸、妈妈来买水果了，表演屋的演员也来买水果了，水果呈现了供不应求的现状。做水果的小朋友也更认真地进行制作，做出来的水果一批比一批逼真了。
聪明屋里的孩子们在玩月亮平衡，没玩多久他们就觉得没劲了，他们左顾右盼，看着别的孩子玩。我走过去问：“这个月亮船上装的红红的是什么呀？”“是香肠。我的是香肠船。”“我的是黄色的香蕉船。”孩子们都迫不及待地向我介绍起他们的月亮船。“呀，这个月亮船可真有用，可以载那么多货物呀。我们来个比赛好吗？”“好啊，好啊，怎么比？”“我们来投掷骰子，掷到什么颜色就在你的香蕉船上放上什么颜色的货物。比比看谁放的货物最多，不会倒下来。”“好的，我一定是很最厉害的。”孩子们开始两两结对进行比拼，玩过一次后输了的不服气，又来了一次，直到收玩具时，他们还玩的热火朝天呢。
在这两个区域游戏中，有了老师的介入孩子们有了互动、交流，玩的更带劲儿了，也更有收获。通过这个案例，我觉得在区域游戏时，有些区域游戏时孩子们并没有充分的经验来支撑游戏，他们在完成老师设置的某个情境或要求后就会变得无所事事，不知道干什么好。教师的适时介入和引导就起着很重要的作用。只要老师们用心观察，细心思考，定能挖掘出在区域游戏中更深的教育价值，让每个区域都有一番热火朝天的景象。
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篇2:工作小结:区域活动
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工作小结：浅谈区域活动
在上学期的基础上，幼儿在这个学期中，明显进步了不少。就拿区域活动玩的情况来说吧。以前和现在的区别有以下几点：
第一，玩区域活动时的主动性。现在孩子一到教室就知道要开始玩区域活动了，基本上不需要老师的提醒了，都能自己主动去选择区角玩了，至于有几个新来的就另当别论了。以前，孩子还处于稳定情绪的情况下，个别还要老师的安慰等，部分幼儿还有点害怕，一进来就坐到椅子上，有的自己坐一会儿就去玩了，而有的则要老师叫了他以后才去玩。
第二，玩区域活动时的意向比较明确。以前，孩子玩区域活动时，基本都是想到哪里就到哪里，特别是喜欢到人多的地方，还有就是比较依赖老师，看见老师在哪里就去哪里，玩的时候随意性也比较大，很容易摸不着头脑。现在，孩子在玩区域活动时，最大的区别就是男孩子喜欢搭积木、串珠等建构材料，女孩子则喜欢扮家家。在玩的时候，他们选择了自己喜欢去的地方，并能简单的摆弄一些玩具，为自己提供一定的帮助，有时候还会和自己的小伙伴进行简单的交流商量。建构时也有了方向，要给谁搭建一所房子，朝着这个方向搭建成功，并有了喜悦的心情。
第三，玩区域活动时的耐心也渐渐养成。以前，孩子是很容易被别人给打扰的，一有什么新奇的马上放下自己玩的玩具，去玩别人的玩具了。所以也造成了玩具到处乱放。现在，孩子虽然也会有所走动，但不会像以前那样把玩具拿来拿去，如果实在是没什么好玩的才去别的地方玩。像搭积木那里，几个孩子要玩很长时间，先是个别幼儿自己的搭建，后来变成大家一起搭建，但是也难免会出现乱玩的现象。这个要以后慢慢培养的。
相对而言，在上学期的基础上，孩子都在进步，老师也为他们高兴。区域活动也是在一天一天的摸索中，让孩子成长的，毕竟有太多的东西要让孩子学会。
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篇3:教育小结:怎么才能创设出有价值个别化学习区域
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教育小结：怎么才能创设出有价值的个别化学习区域
我的思考：
设计活动时要考虑到多方面因素，包括幼儿年龄特点还要集合本班幼儿的能力水平；还要把握好主题中的核心经验，围绕其经验目标来设计。材料的投放要具有趣味性、层次性、多样性。孩子在其中自主操作摆放材料。
我结合最近在进行的主题，交通工具设计了建构区活动，搭建上海南站。
核心经验：
观察了解地铁火车和汽车的外形特征
中班阶段发展目标：
能用围合、垒高、架空、拼接等有目的地搭建；能将搭建的物品进行合理的摆放布局。在模拟构造和自由构造中继续学习结构物体的基本；细微部分的建构方法,学会看简单的结构平面图.；学会按简单的命题和围绕主题进行有目的的构造.
材料：
1、清水积木、夸得瑞拉弯轨积木、雪花片等建构游戏材料。
2、提供幼儿欣赏和模仿搭建南站的图片；幼儿参观南站的照片。
玩法：
1、幼儿根据参观南站后的经验和观察南站全景图，搭建还原南站建筑，根据自己的喜欢搭建火车、地铁和轨道。
2、模拟图片或根据自己的想法，有目的地搭建树木、高架、桥等周边设施。
活动初期组织幼儿一次亲子社会实践活动，参加上海南站，观察了南站中的建筑和设施。前期经验有了铺垫。在搭建之前还和孩子们讨论了搭建的内容和使用材料。在南站建筑搭建完成后，孩子们在搭建地铁和火车轨道时遇到了困难，原来投放的材料拼接起来对于中班孩子太难，所以进行了调整更换。
作为一种特殊的学习样式，个别化学习有着不同于集体学习的特殊性，它更注重个体以其特有的方式与环境的互动，更彰显个体学习的主动性和过程性。基于此，聚焦个别化学习活动的优化实施，采用适宜的方式，让幼儿的个体学习过程显性化、可视化，以更好地促进幼儿的过程性学习，不失为提升幼儿个别化学习质量的突破口。职初教师在个别化学习实践中除了缺乏观察和指导能力外，还存在两大问题：一是幼儿意识不强，在个别化学习中变相隐含集体学习的要求，主观设定学习内容，对幼儿学习经验、学习能力发展的重视不够；二是教师对学习内容的设计更换频繁，盲目求新、求异，缺乏对幼儿过程性学习的关注与支持，导致活动成效低下。
创设个别化学习区、提供材料是幼儿个别化学习最基本的保障，但教师做到这些还远远不够，幼儿更需要的是符合自身能力、兴趣和发展水平的过程性学习支持。
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