利用提问帮助幼儿阅读
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利用提问帮助幼儿阅读
大家都知道“早期阅读”对孩子一生所起的作用是很大的，不过大家又都会有这样的感慨：“他就是不肯看书，你能怎么办呢？”这样的感慨在我们小班老师中更是频繁，他们总是会把书当成“汽车方向盘”、“望远镜”、“传话筒”……如何做才能提升阅读兴趣、促进阅读能力呢？
下面是我在一次阅读活动后对以上问题的感想。
有这样三幅画面：（1）长颈鹿伸长脖子吃到了高高的苹果树上的苹果。（2）小猴爬上树吃到了苹果。（3）小鸟飞到树上吃到了苹果。要求幼儿看完后选择其中一幅讲述：“小动物迟到苹果了吗？是怎么吃到的？”。第一位幼儿说道：“长颈鹿吃到了苹果。”幼儿有这样的回答说明幼儿已经能看清画面大概，但是细节上没能看出来。我听了幼儿的回答做出了这样的反映：“你真棒，能看出来长颈鹿吃到了苹果，但是长颈鹿怎么能吃到苹果的呢？”在表扬幼儿的同时激起幼儿再次观察图片的兴趣，引导幼儿看出长颈鹿是利用长长的脖子才能吃到苹果的。但是幼儿的回答并不像我预想的那么顺利，孩子们的回答是：“长颈鹿张大了嘴巴吃到了苹果。”怎么来引导幼儿看出长长的脖子呢？我利用经验迁移的方法，提问：“我们小朋友也有嘴巴，我们在苹果树下能吃到上面的苹果吗？那为什么长颈鹿只要一张嘴就能吃到呢？”在我这一提问后，幼儿感受到：“原来长颈鹿能吃到是因为它有长长的脖子。”于是幼儿马上回答到了点子上：“长颈鹿有长长的脖子，所以能吃到苹果。”另外，画面上长颈鹿的脖子是伸得尽可能长的，于是我还想让幼儿表达得更详细些，我是这样提问的：“为什么有长长的脖子就能吃到呢？”幼儿一下子被我的问题蒙住了，个个朝我看而不回答，我也纳闷：“这不是很好回答的吗？”可又一想：“不对，我的提问离开了画面，幼儿很难联想到伸长脖子。”于是我又把提问回到画面上，同时再配上自己的动作：“长颈鹿的脖子是伸长的还是卷在下面的？”幼儿一边看一边做出选择：“伸长脖子的。”通过我一系列的提问，幼儿关注到了画面细节，也利用语言把画面主要内容表述了出来。
通过这一活动环节，我感受到：小班幼儿缺乏阅读能力，他看不懂书自然就不会喜欢看书，我们成人可以利用提问帮助幼儿把图书内容分解，并设计符合幼儿思维特点及认知能力的提问，让幼儿看懂其中一部分，只有在幼儿能看懂时才会有看书的积极性，并从看懂一部分慢慢地到能看懂大部分到最后能看懂全部。
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篇2:幼儿阅读教师岗位职责任职要求
幼儿阅读教师岗位职责
工作内容:
安妮花阅读馆东莞长安分校诚聘幼儿少儿英语教师。有机会接受安妮鲜花亲自培训-领先的少儿英语教师培训!安妮鲜花的英语启蒙理念,正在改变中国少儿英语教育的现状。加入我们,与我们一起推动更有效的英语学习方式落地中国。
岗位要求:1.根据教学计划,针对2-12岁儿童全英文教授英语课程并保证教学质量;
2.课后及时向家长反馈学员课堂表现,与家长进行学习效果沟通;
3.参加总校及分校安排的各种培训、教研、讲座、户外营等活动;
专业知识/技能要求:
任职资格:1.本科以上学历,英语教育专业优先;
2.英语专业四级以上,英语专业八级优先,非英语专业六级以上或同等学力水平;
3.英语口语表达流利,口音纯正,语感良好;
4.热爱儿童教育事业;责任感强、有爱心、有耐心、性格开朗;
5.热爱阅读,学习能力强;
6.持有安妮花教师资格证者优先。
以往的工作经历要求:
加入安妮花,您将获得:
1.成为引领英语教学改革的先行者;2.具有竞争力的薪资及社会保险;3.带薪年假和绩效奖金;4.专业的教学体系及培训;5.员工子女入学优惠政策;6.完善的职业规划与晋升通道;7.朝气上进、积极专业、爱与责任感强的团队氛围;
篇3:让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力多面手
让现代信息技术成为培养羌族地区幼儿阅读能力的多面手
【摘要】幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区孩子因为语言和生活环境的影响，致使他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读的能力尤为重要。随着幼教改革的深入，现代信息技术在教学中优化教学的作用日益凸显。早期阅读教育中巧妙应用现代信息技术，充分发挥信息技术的灵活性、新颖性、直观性、趣味性、可操作性、互动性的优势，可以深度挖掘阅读教育的多层教育价值，大大缩短教育周期，促进羌族幼儿阅读能力的提高。
【关键词】现代信息技术；优化；早期阅读教育；羌族地区幼儿；阅读能力
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对孩子的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。羌族地区的孩子生活在山区，由于生活环境的局限，交通和信息相对闭塞，词汇贫乏，平时都用四川话和本民族语言混合与人交流，加之受羌族的地方方言的影响，导致羌族地区幼儿用普通话表达比较困难，他们只能通过电视、音像制品和幼儿园的教学活动感受学习标准的普通话。他们用普通话表达的完整性、连贯性、流畅性非常不够，阅读能力落后，培养他们早期阅读能力，提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验，对于他们今后的学习发展都很有必要，也很重要，又可谓艰辛。要规范地培养和提高孩子的阅读能力，学校对孩子进行系统的针对性的早期阅读教育是必不可少的。
针对幼儿早期阅读的重要性和紧迫性，“分享阅读”走进了我们羌族幼儿园，为羌族幼儿阅读能力的提高提供了良好的物质基础。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养幼儿阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。分享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。分享阅读配套的领读音像资料的使用，能帮助幼儿学习普通话，丰富词汇，促进幼儿语感的发展。但仅用分享阅读领读光盘辅助教学非常有局限性，它缺乏可操作性、互动性、不能瞬间实现反复倾听和观看的意愿等的缺憾，不能更快更好地促进幼儿主体性主动思考的意识、能力和语言文字运用的迁移能力的提高，多方面提高幼儿的阅读能力，现代信息技术正好可以弥补这些缺憾，为培养羌族幼儿早期阅读能力注入了生命力。因此，我们应适时、适量、适度地运用现代信息技术优化分享阅读教学，有效的提高羌族幼儿的阅读能力，让其成为培养幼儿阅读能力的多面手。
一、让信息技术有效促进羌族地区的孩子使用普通话表达能力的提高
普通话是我国各民族共同的语言，学会了普通话可以在不同的地方与人交流，很快融入社会。羌族地区孩子由于地方方音太重，说普通话较困难，运用信息技术可以有效的帮助他们说好普通话。
(一)让幼儿在教学中学普通话
在教学中，运用多媒体、DVD、录音机多种形式，为幼儿播放教学中的儿歌、故事，锻炼幼儿的发音吐字，对幼儿发不准或易发错的音，可以反复强化练习，还可以找一些相关的图片、碟片相结合，让幼儿学说。这一种方法容易被幼儿喜爱、接受，它既可以纠正幼儿不正确的发音，还可以培养和提高学说普通话的兴趣。
（二）让幼儿在游戏中提高普通话的水平
游戏是幼儿喜欢的活动，所以教师可以利用有趣的游戏帮助幼儿练习发音，让幼儿在游戏中轻松愉快地学习正确的发音，并练习用普通话交谈。可以从互联网上搜索适合幼儿的游戏教给他们，在游戏中，幼儿不断地反复练习，学会正确的发音，很自然地融入说普通话的氛围，逐步说好普通话。还可以做录音游戏，让孩子听自己的发音，再对比标准的发音，也能促进幼儿普通话水平的提高。