谈培养中班幼儿交往能力
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谈培养中班幼儿的交往能力
中班幼儿随着认识水平的发展，知识面的扩大以及自我意识的不断增强，幼儿之间的交往也日渐频
繁。他们在与同伴的接触中，幼儿不同的认识水平，不同性格等原因，幼儿之间的游戏伙伴也呈现了一
定的倾向性，这些倾向性大致分为以下几类：
1、地域性的往来
高晨和黄雪峰两家是邻居，所以这两个孩子的接触相对就比较多，在幼儿园两个人因为个子差不多
，座位也在一起，于是两个人成了形影不离的好朋友。
2、能力型的往来
徐正鑫、梁剑飞、王亚光在一起，他们都是思维敏捷，接受事物较快的孩子，所以通常有共同的话
题。相反，程丽诗和梁帅，虽然在集体面前表现迟缓，但在游戏时，两人之间的交流却很频繁，也许，
在他们交流的小天地里，没有其他人的影响，在思维发展的同一水平上，他们也有表达各自情感的独特
方式。
3、气质型的往来
赵漫绯、杨燕茹、沈融都是性格开朗、爱说爱笑的孩子，她们常常聚在一起，而沉静、细语的刘依
依、蔡传慧等小朋友也有属于自己组织的活动。
4、威望型的往来
妙妙是我们班公认的好孩子，各个方面发展都比较好，常常得到其他幼儿的信赖和老师的赞扬，于
是在班里有了一定的威信。班里的其他幼儿都喜欢和她交往，做她的好朋友。
根据观察到的各种问题，我做了以下工作：
1、地域的调整，让幼儿以强带弱，相互配合。
可以让能力强的幼儿多带动弱的幼儿，让性格开朗的孩子多和内向的孩子接触。让他们在交往中取
长补短，互相影响。
角色区"美发屋"活动时，杨燕茹扮发型师。趁着这个机会，我让祁敏也加入到这个游戏中去，并告
诉杨念茹，"发型师，你这么能干，给你一个小徒弟，有空的时候，你能教教她吗？"于是，杨燕茹便教
祁敏剪头发、洗头发、吹头发。客人来了，如何接待等，慢慢的祁敏便和杨燕茹一起接待客人，给客人
理发了。由于师傅的手艺好，待客的态度好，"理发?quot;的生意越来越好了。
2、善于观察，抓住机会给予表扬，增强他们的自信、提高他们在集体中的威信。
在集体活动中总有部分幼儿处在"角落"的位置，不易让人想起他们，这就需要我们细心观察，抓住
他们的闪光点，给予肯定和宣传，让其他幼儿注意他们。了解他们。
比如我们班的刘依依小朋友，尽管动作慢，不善表达，但做事有条不紊，一次，小朋友们一起在操
场上玩皮球，结束的时候，有一个皮球被遗忘在操场的角落里，小朋友差不多都进教室了，刘依依在进
教室的时候有意的四处望了望，发现了那个皮球，便跑向前去拣起球，进了教室。我看见了这一幕，立
即给了表扬，在全班小朋友鼓掌的同时，我也看见了孩子小小眼神里流露出的友善的目光。
3、创造与人交往的机会
教师应有意为幼儿创造相互交流的机会，使孩子的交往得到新的扩展。
比如，在晨间接待时，我鼓励他们相互谈谈在幼儿园之外发生的事。
4、教师加入幼儿活动，教给幼儿交往的技能。
教师加入幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们的活动，交往的愿望。活动中，教师可
以暗示某些小朋友怎么做、怎么说。
幼儿的交往是单纯的、幼稚的，如何让他们在相互的交往中相互认识，相互了解，或者在交往中相
互帮助，共同提高，共同进步，这就需要老师多了解他们，多观察他们，多给他们创造机会，让单纯的
交往活动贯穿整个幼儿园活动中。
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篇2:幼儿教育随笔:放手孩子交往
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课件幼儿教育随笔：放手孩子的交往
下午户外活动的时间到了，我带孩子们到院子里的大型玩具器材边玩耍，每个孩子都望着我，等我把安全注意事项交代清楚之后，孩子们便一窝蜂似的跑向各自喜欢的地方，我的眼睛也开始一刻不停地搜索，关注起孩子们的一举一动来。王俊奇、朱仲坤、田照庆、李怡楠等几个小朋友最喜欢玩转椅的游戏，瞧！他们玩得真高兴，玩得正起劲呢！可是，罗林旭好像遇到了什么问题，满是委屈的朝我这边走过来，眼泪一滴一滴地掉下来，一边擦着眼泪一边说：“闫老师，我想坐在转椅上玩，可是，朱仲坤，田照庆偏不让我坐在椅子上面，在一旁挡着，还把我推倒了呢！老师，你帮我说说他们呀！”罗林旭满腹委屈地向我告状，一双明亮的眼睛用期待的眼神盯着我，好像在说：“闫老师，你一定要好好教训他们，批评他们，他们不能这样对待我。”我看着他那着急委屈的样子，我蹲下身，认真地和蔼地说：“是小小男子汉，要让自己坚强一点啊，他们怎么会无缘无故地不让你玩，又将你推倒呢？是不是你有什么地方做得不对呢？快去问问他们吧。”这时，罗林旭的情绪稍稍稳定下来，若有所思地用眼睛看着我。我用眼神鼓励他，我再次用语言鼓励他：“你快要上大班了，在与其他小朋友交往时，小朋友之间发生了矛盾，要自己学着去解决，老师相信你能自己解决好问题的！”罗林旭在我的注视下来到了转椅旁，大声地说：“我想坐在转椅上玩，你们凭什么不让我坐在转椅上？”朱仲坤的小快嘴马上说开了：“老师以前规定了，玩转椅时每次只能坐五个小朋友，可你不遵守游戏规则，都已经满了五个小朋友，你还要再坐进来。”林旭的声音慢慢小了下来：“可是，你们都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走过来说：“可是，我们也没用很大的劲，只是轻轻地、小小地一推呀！等一会儿，走了一个人，我们还是欢迎你来转椅这儿来玩的。”罗林旭在转椅旁徘徊了一会儿，回头对朱仲坤说：“那我等一会儿再来玩吧。”
孩子们有自己的交往原则，没有老师的介入，他们也能按照游戏规则去解决好游戏中出现的问题。孩子们能分清问题的对与错，教师该放手时就大胆的放手，让孩子们有充分自由的空间，去自由的交往，孩子们就会在矛盾和冲突中学会自己解决问题，放手孩子的交往，孩子们会更自信，坚强！文章
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篇3:幼儿教育随笔:正确引导孩子交往中问题
幼儿教育随笔：正确引导孩子交往中的问题
有一次户外活动中，紫萱跑来告状说智豪推他了，我没有马上把智豪叫过来进行质问，而是反问了一句：“你在干什么了？”紫萱没有回答我就跑掉了。其实我早就看见了他们两人的问题，紫萱先推了智豪，智豪只是推他时用力了一些，紫萱就不高兴了。没有反思自己的行为，先来告人一状，被我一句话反驳了回去，我只是小声的提醒了智豪，让他小心一点，问题就这样解决了。
由此可以看出教给幼儿一些具体的做法，或者多对幼儿进行反问：你是如何做的？要比大声的训斥指责教育效果好的多。