总结:指导小班幼儿进行角色游戏
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总结：如何指导小班幼儿进行角色游戏
好玩、好动是孩子的天性，孩子最大的爱好是与同伴一起做各种游戏，而游戏也是孩子在园一日生活的一部分。著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”这是对游戏这一现象的正确总结。孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。通过游戏我们的孩子从同伴身上学到了知识，学会了交往，也让他们在游戏中获得了属于自己的真实的实践经验。
一、创设良好环境，提供丰富的游戏材料，激发游戏兴趣。
幼儿的游戏离不开各种丰富的游戏材料，形象逼真的游戏材料会使幼儿产生遐想，从而萌发他们做游戏的愿望。由于小班孩子年龄小，能力弱的特点，我们以提供成品的游戏材料为主，主要是发动孩子和家长一起收集废旧的瓶瓶罐罐，经过我们老师的改造，再次利用，既逼真又节省，这样使孩子们玩游戏的兴趣大增。如在娃娃家里，我们投放了各种逼真的水果、蔬菜、炊具等幼儿来烧饭做菜，孩子们在娃娃家里可谓百玩不厌。我们根据孩子们的兴趣和需要除了娃娃家之外，结合主题活动的开展，逐步开设了小医院和超市点心店的游戏场景。在医院里，我们投放了白大褂和帽子，还有各种医疗用品，当孩子穿戴整齐后，看起来还真像个小医生，有模有样的。在超市里，我们里投放了手工做的：馄钝、荷包蛋、面条、饺子等，既丰富了超市里的物品又满足了娃娃家的需求，幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣越来越浓了。
二、结合主题，生成游戏，丰富游戏内容。
我们开展的“活动整合”课程，提倡的是各教育元素整合进行，各领域有机渗透，因此我们平时也很注重把游戏和主题结合起来，更好地发挥游戏的作用。本学期，我们根据不同主题的开展，抓住幼儿的兴趣，生成了“小医院”、“超市”、“点心店”等游戏，使游戏真正成为课堂活动的延伸。主题与游戏紧密结合，使角色游戏的内容更广泛、深入，让孩子的情感、知识在游戏中得到进一步的提升。
开学初，孩子不会用普通话交谈，一些内向的幼儿不愿主动参与游戏，也没有角色意识，我们就根据主题《办家家》创设了多个娃娃家，通过温馨的游戏环境让孩子们自己学习招待小客人，主动参加游戏。随着主题的变化，我们在《车子叭叭叭》这个主题中开设加油站，投放了各种公共汽车，材料的不断更新，让孩子们对游戏的始终保持最高的热情；在《蔬果舞会》主题中，我们则开设了点心店游戏，投放了橡皮泥让孩子做各种简单的果蔬，并进行买卖活动，不仅提高了动手制作的能力，语言交往能力也提高了不少，孩子们在和同伴一起做游戏的过程中，体验与老师、同伴共处的快乐。
三、加强角色意识，丰富游戏经验。
小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，于是，我们就实行了挂牌游戏，问幼儿“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，让幼儿挂着牌子，来帮助他们明确自己的角色。如在一次游戏中，当一个娃娃家的爸爸肖涵抱着娃娃去散步时，看到别人在玩枪，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。这时我就抱起娃娃大声喊：“咦，这是谁的孩子？谁家丢了孩子？”当幼儿走过来抱娃娃时，我就适时提醒他：“娃娃家的爸爸应照顾好孩子，不能让孩子走丢了。”针对一些平时较内向的幼儿，我就带他们参加游戏，如当顾客，当娃娃家的客人等。
掌握和积累生活经验是游戏开展的基础。而小班幼儿欠缺的就是游戏经验。为此,我们除了在平时日常的教学活动中丰富幼儿的知识经验外,还要经常引导幼儿观察周围的生活环境。小班幼儿的游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了。如：任心的妈妈是个家庭主妇，把家料理得仅仅有条，于是，任心来到娃娃家扮演妈妈起来也忙个不停，她围上围巾择菜、炒菜、做饭忙个不停，看到旁边有一个布娃娃，她就会把布娃娃抱在怀里，口中还不停地说：“宝宝你不要哭！妈妈喂你，宝宝你不要哭！妈妈喂你，你吃呀！”
四、注重游戏评价，提高游戏水平。
讲评是角色游戏的重要组成部分，在讲评活动中，师生共同参与，讲述游戏情况，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。虽然是小班的孩子，语言表达不是很连贯，也不精炼，但每次游戏后，他们很乐意表现自己，都喜欢讲讲活动中所发生的事，于是，每次活动后我们都给幼儿讲述的机会，让孩子们来说说自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戏后，娃娃家的爸爸妈妈总是有很多的想法要告诉大家：“今天我们娃娃过生日了！”“今天我们家里有小偷来偷钱。”“娃娃尿床了，我和妈妈一起洗被子了。”等等。在一次一次的讲评中，孩子们参与的积极性也越来越高，参与讲评的孩子也多了，声音也变得自信而响亮了，语言表达能力也得到了提高。在讲评中，还可以通过表扬那些玩得好的幼儿来激励其他幼儿。游戏中出现的问题，也可以通过这一环节来让幼儿参与讨论，共同商量、解决。比如游戏过程中，我发现一些幼儿总是把娃娃乱扔，一会儿丢在煤气灶上，一会儿又扔在篮子里。于是在讲评过程中，我将这一问题提了出来，请幼儿来说一说这样做好不好，为什么？该怎么做？孩子们立刻讨论开了，“娃娃要放在床上”“爸爸妈妈可以抱着娃娃”“还可以带着娃娃一起碗”……通过与孩子们的共同讨论来解决游戏中出现的问题，从而在下一次游戏中能得以改进，在游戏中也能培养幼儿的责任意识。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
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篇2:以烧烤店游戏为例幼儿在角色游戏中主体地位
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以“烧烤店”游戏为例浅谈幼儿在角色游戏中的主体地位
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活经验的一种游戏。一个能让孩子沉浸其中的角色游戏，不仅能有效促进幼儿想象力、创造力和表达能力的发展，更能陶冶孩子的个性，使其身心得到健康发展，获得积极的游戏体验，享受快乐的童年生活。
实践中我们发现，我们小班孩子从玩娃娃家开始，对角色游戏总是乐此不疲，孩子们在游戏里自由地扮演着自己喜欢的各种角色，享受着角色扮演带来的各种快乐，显然，这样一种快乐，源于孩子在角色游戏中的主要角色。为此，我以小班“烧烤店”游戏为例，谈谈幼儿在角色游戏中的主导作用：
一、发现幼儿兴趣点，游戏主题由教师预设转向幼儿主动生成。
幼儿角色游戏的主动建构首先表现在是否能摆脱教师的高预设，是否能在孩子真实经验的基础之上，根据自身的兴趣需要，在教师的帮助下共同商讨、自主生成游戏主题。“烧烤店”游戏主题的产生则经历了这样一个幼儿自主生成的过程。在开展角色游戏内容之前，我和孩子们一起讨论：平常你喜欢吃些什么？玩些什么？为什么？好多孩子纷纷发表自己的想法和见解，有的孩子说：“我喜欢吃麻辣串”、有的孩子说：“我喜欢吃烧烤”孩子们说的津津有味。最后在孩子们的一致讨论下，我们决定开展以“烧烤店”为主题的角色游戏。孩子们还有模有样的学着烧烤师傅的烧烤动作，看来孩子们的生活经验还是很丰富的。
二、找准幼儿参与点，游戏过程由被动参与转向幼儿主动参与。
当角色游戏的内容由教师的预设转为由幼儿自主生成，幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立，主动游戏的能力也随之显著增强。
1.主动参与材料提供
在以往的角色游戏中，游戏活动的环境和材料大多数是由教师创设、制作的。在角色游戏“烧烤店”中，我尝试大胆放手，鼓励幼儿来创设游戏环境和制作材料。
在进行游戏材料准备之前，我们组织孩子们一起回忆并讨论：你在烧烤店里吃些过什么？你觉得我们的“烧烤店”需要哪些材料？这些材料应该怎么做等等，讨论后让幼儿参与游戏材料设计与制作准备。在家长们的全力支持与配合下，我们收集了很多成品、半成品和废旧材料，和孩子一起共同制作游戏活动所需材料，共同讨论游戏的空间布局，参与游戏准备的过程进一步激发了孩子的游戏兴趣，加深了游戏体验。
2.自主选择角色扮演、解决角色冲突
以往在开展角色游戏时，总是由老师请一些能力比较强的幼儿来扮演游戏中的主要角色，这种看似“正常”的安排，实际让幼儿失去了自主选择角色的机会，更让一些孩子渐渐失去了扮演角色参与游戏的兴趣。只有孩子喜欢的角色，才能被孩子所接受、让孩子感兴趣，这是显而易见的道理。在角色游戏中，我们尝试让孩子们自己选择喜欢的角色参与游戏，这不仅满足了孩子角色扮演的愿望，更体验了自主选择角色的快乐。
记得有一次玩游戏，毛毛和牛牛都选择了烧烤师的角色，可是我们只有一个烧烤师的角色，我没有马上的上前去询问，只是在一旁观。想知道他们是怎样解决问题的，刚开始他们两个就一直僵持着，谁也不让谁，这时当顾客的小雨就说了：“我都选好了食物，谁来帮我烤啊？”他们两个互相看着对方，毛毛开了口说：“牛牛今天我让你来当烧烤师，因为我才当过，所以这次我就让给你吧!我来当服务员，帮助你一起来烧烤可以吗？”这时牛牛脸上露出了开心的笑容。在这时我走到他们的面前对他们竖起了大拇指，并表扬了毛毛说：“毛毛你真棒，小朋友之间就是要这样互相谦让的。”这样毛毛开心地选择了服务员这个角色牛牛扮演烧烤师的愿望也得到了满足。
幼儿只有建立彼此乐于接受和认同的规则，才能保证游戏的开展，才能享受角色游戏带来的快乐，这就需要教师的适时介入和引导。现在每次游戏前孩子们也从原先争抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办*流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做，学会了在争执与协商中建立规则、解决矛盾。
3.主动参与问题解决、生成新内容
在角色游戏活动中，我们都清楚地认识到：游戏材料的提供并不是一步到位的，而是随着主题的深入及游戏的进行不断地补充和变换的，而新的游戏材料往往是在孩子主动解决问题的过程中产生的。
记得有一次，萱萱在烧烤店里买完烤串后对老板说：“老板，请给我打包带走”，这时当老板的天天小朋友着急了，因为他根本就没有准备打包的盒子，这可怎么办呢？萱萱也很坚决的要打包打走，我看见天天在那不知所措，可没过多久我看他往我们的百宝箱区域方向。哦，原来他想到了我们还有个百宝箱，里面也许有他想要的东西。这时我看见他从百宝箱里拿出了一个饭盒开心的回到了烧烤店，给这位萱萱将食物打包了，游戏很自然地进行了下去。从这可以看西湖问题的解决让孩子获得了成功的体验。现在的“烧烤店”里，孩子们会不断的发现问题，不断地尝试自己解决问题，现场制作的材料和替代物的应用越来越多，游戏内容越来越丰富，孩子的游戏兴趣也在材料不断添加的过程中得到进一步增强。
随着游戏内容的不断丰富，孩子们又爱上了角色游戏。在观察孩子进行角色游戏的过程中我又发现，幼儿对游戏区一些投放时间较长的游戏材料渐渐又失去了兴趣。孩子们在烧烤店游戏时总是重复着烤鱼、烤香肠、等，如果继续这样的话，游戏将不能持续的开展下去。为此，游戏结束评价时，我决定抛出游戏中的问题，吸引幼儿主动介入。
评价时我与幼儿一起展开讨论，我向孩子们介绍了烧烤店的工作人员对待顾客热情、服务周到；接着我转过话题：“可是也有顾客反映我们烧烤店里总是卖烤雨，卖烤香肠，没有新意。怎么办呢？”孩子们听了纷纷举手，争着把自己的想法说出来。“可以卖海带、金针菇。”“还可以卖蘑菇、卖龙虾。”“还可以卖年糕。”……我趁机说：“烧烤店里没有海带、金针菇、蘑菇、龙虾、年糕怎么办？”孩子们很快进行了分工，主动领取了自己想完成的任务，在孩子与我们老师的配合下，烧烤店里多了用海绵纸自制的海带，青菜、胡萝卜，年糕等。孩子们看到了自己的新成果，体验到了新的乐趣，对“烧烤店”又有了新的游戏欲望。
通过一段时间的探索与实践，我深深体会到，幼儿扮演角色参与游戏应尊重幼儿的意愿，让幼儿参与游戏环境创设，自主选择角色，这样既提高了幼儿对角色扮演的兴趣，又发展了幼儿的语言交往能力和动手能力。显然，幼儿游戏中的主导作用，离不开教师的适时介入和有效引导，采取正确的方法，点拨、启发幼儿解决问题的能力，给幼儿游戏提供一个自由、自主的空间，使他们在角色游戏过程中获得更多的快乐。只有这样，角色游戏的价值才能真正体现出来。
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篇3:在角色游戏中培养幼儿自主管理能力策略
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在角色游戏中培养幼儿自主管理能力的策略
幼儿自主管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，提升幼儿的自主管理能力，有利于幼儿形成良好的习惯、探索的兴趣、快乐的情绪，使幼儿能体验到自主、自信、独立带来的自我效能感，有效地促进幼儿的学习发展和成长，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定基础。幼儿游戏是一种有目地、有意识的社会性活动，《幼儿园教育指导纲要》中强调幼儿园以游戏为主要活动，重视幼儿的兴趣、需要，让幼儿拥有现实的快乐生活，幼儿在游戏中不仅能增长知识和经验，通过游戏还能获得各方面的发展。根据幼儿年龄特点，寓教于玩、寓教于乐,在游戏活动中培养幼儿自主管理能力是一个非常有效的途径，在幼儿的游戏活动中，角色游戏最为典型，如何在角色游戏中培养幼儿的自主管理能力呢，我认为可以从以下方面考虑。
一、树立正确的观念，正确对待角色游戏
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏伴随着愉悦的情绪体验，角色游戏是以模仿和想象,通过角色扮演,创造性地再现周围社会生活的一种游戏，游戏是幼儿模仿现实生活的所进行的活动，以生活经验为基础的，根据幼儿的意愿想象而进行的，在角色游戏中幼儿可以行使成人的权利，享受成人自由的满足感，在这个过程中所流露出来的天性，满足幼儿的内在需要，是自主性的充分发挥，是游戏的真谛。
二、明确游戏的目的，确定游戏的内容
案例：开学初我班有一次阅读绘本《忙忙碌碌镇》，绘本看完了，讨论里面的各种角色，讨论里面的各个行业，发现幼儿都非常的感兴趣。我就说了，宝宝们，你们希望我们班开展哪下角色游戏，有的说医院、有的说杂货店还有的说银行……，小朋友几乎把书里提到的都说了，这下我可为难了，要不这样，我们来投票吧，看看“医院”、“杂货店’等行业谁的票数多就开展哪个，小朋友也觉得这个方法好，最后杂货店的票数多，那么我们就”开杂货店”。
根据班级幼儿的年龄特点、兴趣和个体差异，明确游戏的目的，在这样的背景下，确定游戏的内容，这让幼儿真真实实体会到游戏是由他们决定的，他们是游戏的主人，充分体现了幼儿的主体地位。
三、丰富幼儿的经验，获得感性知识
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。
例如：我班开展的角色游戏“杂货店”，虽然孩子们通过绘本阅读了解了一些，但是对于游戏成功开展显然还是不够的。例如，我问宝宝们假如我们去“杂货店”买菜，应该怎么做呢？由于孩子经验的不足，不能很好的来说一说，于是，我就让家长和孩子们一起参观杂货店，菜市场等来丰富幼儿的经验。结果，在游戏的时候，一个热闹的场面诞生了，这时候的顾客、营业员仿佛就像我们平时现实生活中的一样。
幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面。教师应有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动，丰富印象。如外出游览和参观时，要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的，来往的车辆和行人应该遵守哪些交通规则，等等。只有在生活中观察得细致，感性认识越丰富，在游戏中的反映才越逼真。
教师也可要求家长配合，经常带孩子散步、参观、听故事、看电影，参加各种社会活动，或外出旅游，扩大幼儿的眼界。“见多识广”，开展各种角色游戏就有了基础。
四、尊重幼儿游戏的意愿，充分发挥幼儿自主性
案例：宝宝们今天你们想玩角色游戏吗？“想玩”，那今天你们会去做哪些工作呢？请把你们的插牌插到相应的位置。游戏的音乐一响。宝宝们很高兴的、有序的去拿插牌插好，这时候，轩轩小朋友边插插牌边扭头看我高兴地说：“小小赛车手”。
角色游戏是以孩子们为主体的意愿游戏。老师只有把目标记在心里，并把握幼儿的一些规律性的东西来加以引导，这样的游戏就会更生动、更有价值。在孩子的游戏中我们发现，孩子游戏经常是无意识的，一个小主意、一个小想法往往一闪而过。而作为有心人的老师就要很善于捕捉，在游戏中充分让幼儿自由选择游戏角色、选择游戏的情节和游戏材料等，尊重幼儿游戏的意愿，可以使幼儿的能力得到培养，个性得到全面、充分、自由、和谐发展。
五、重视教师的游戏指导，提升幼儿游戏能力
案例：在一次玩角色游戏“好再来快餐店”中，我发现服务员介绍的都还是以前的老菜品，完全把新推出的菜“忘了”。我就以顾客的身份去了，“服务员，点餐”“你好，请问你要吃什么？”，“我们这有茄子、胡萝卜、青菜”，“你们快餐店有新的菜吗？”“有蘑菇”，“我想想先尝一尝那个，可以吗？”，“可以”。然后我点了一份，吃完买单走了。过了一会儿，有“顾客”来吃饭了，服务员推荐蘑菇，还说顾客可以先尝一尝。
角色游戏足幼儿模拟社会角色、学习人际交往的重要途径，教师与幼儿的游戏互动以及对幼儿游戏的指导是提升幼儿游戏能力的关键所在。一是借助角色介入的方式，引导幼儿模仿教师或同伴的游戏行为，并由此推动游戏发展；二是借助语言讲评的方式，帮助幼儿梳理游戏经验，并激起相互之间的同伴学习；三是借助材料暗示的方式，鼓励幼儿创新游戏内容，生发新的游戏行为。其中，教师必须引导幼儿学习协调同伴关系的方法，遵守轮流、互换、谦让、妥协、以理服人等人际交往的基本规则。如鼓励幼儿在游戏中大胆表达自己的意见，认真倾听别人的意见，共同讨论寻找协调解决问题的方法等等。
六、在讲评中让幼儿自由表达
游戏结束了，到了讲评的环节，游戏讲评是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料经验等方面的准备，是总结交流游戏情况，提高游戏质量，发展游戏情节的重要过程，因为每个幼儿都参与了游戏，每次充当的角色不同，分工不同，所以会产生不同的体验，有效的角色游戏讲评可以帮助幼儿梳理、分享经验，调动游戏的积极性、主动性，在这个过程中大家可以相互说一说，你觉得方法好不好？为什么？让幼儿自由表达，充分发挥。这样所有孩子的注意力都会被抓住，都不是在被动的倾听，促进了语言、思维等多元智能的提高。
教师在幼儿游戏中起主导作用，幼儿是游戏的主体，转变观念，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，在角色游戏中更好的培养幼儿的自主性。
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