总结:创设良好环境促进小班幼儿口语能力发展
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总结：创设良好环境，促进小班幼儿口语能力的发展
幼儿期是口语能力迅速发展的时期。幼儿的口语能力不是天生的，而是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。每个发育正常的幼儿，都具有遗传获得语言的生理基础，即大脑的语言中枢、发音器官和听音器官。同时通过后天的语言环境―――听和说的环境和语言交际实践，使语言的潜能得到发展。如果我们能抓住“关键期”这一有利时机，有意识地去做这件事，那么幼儿的口语能力得到最大限度的发展也是完全有可能的。
小班孩子年龄小，各方面能力也相对较差，尤其在语言表达方面，他们往往表达不清自己的意思，需要我们边听边猜边想，并结合动作来理解。为使他们的语言表达能力有所提高，工作中，我们努力为孩子创设各种良好的环境，让他们在轻松、愉快的氛围中语言得到锻炼与提高，取得了一点成效。
1、创造良好的语言环境，在一日活动中潜移默化地促进幼儿口语能力的发展。
语言环境就是周围人们的话语，它和物质环境一样，有丰富或单调、优越或拙劣之分。孩子最突出的心理特点就是好模仿，周围人的语言是幼儿期重要的模仿内容之一。曾有学者提出，模仿是幼儿语言获得的一种重要手段，就像孩子从小能说本地方言，能记住和运用经常听到的词语，能根据周围人的语法习惯安排词序一样，都是由于范例和模仿的作用。在幼儿园，教师的口语状况在语言环境中起着主导作用。曾有一段时间，我们教师间普遍用方言交谈，渐渐发现，我们的孩子也都说起了方言。这种现象立即引起了我们的注意，于是，在日常生活、游戏活动中，以及在各科教学活动中，我们都坚持说普通话，运用丰富的词语，采用与交际目的相一致的语言形式，运用富有表现力的语调和节奏，作为幼儿有意无意学习口语的范例，使幼儿在不知不觉中、在没有任何智力负担和心理压力的气氛中学到无数文明、正确、生动、精彩的语言。
2、创造良好的交际环境，使幼儿有更多的机会进行交际实践。
任何能力的发展都离不开练习。练习可以加速理解过程，加深词语记忆，熟练表达技能。但语言的练习不能为了练习而练习，而应该在交际实践中进行练习。为了交际的需要而使用语言，可以提高幼儿听和说的内部动机，自然地进入交际情景而忘记练习的任务，就会放松、大胆、积极地开展语言交际，这样练习的效果就会提高。因此，工作中，我们十分注意与幼儿平等和谐的精神环境，如每当早晨来园见到幼儿时，我们主动向孩子问早，这就是为幼儿创造了一个运用语言的机会。另外，我们还根据新《纲要》精神，改变了传统的教育模式，把一切活动中的无声环节变为有声环节，如来园后的区域活动中，我们鼓励建筑区、结构区的小朋友边玩游戏，边轻轻讲述你玩的是什么，益智、操作区中的小朋友我们也鼓励他们边操作边讲述，同时还增加了自由活动的时间，让他们自由交往。对于个别幼儿，我们还为她们创设了其他的锻炼机会。如班里的金*、张*小朋友胆子较小，平时很少开口说话，声音也总是怯怯的。为此，我们有意为她们安排了运用语言的交际环境和机会，有时让他们到办公室为我们传话或取东西，有时让她们到别的班级去借还物品。记得第一次让张*去小（2）班借书以不认识为由而告败，但我们并没气馁，让班中交际能力、语言能力较强的徐*、诺诺小朋友带她一起去，给了她第二次、第三次……机会。经过这一次次的练习，不仅锻炼了她的胆量，还促进了她的口语发展。
3、创设丰富的游戏环境，提高小班幼儿语言表达的兴趣。游戏是幼儿快乐而自立的一项活动。在游戏中，幼儿自由地支配自己的行动，愉快地与同伴合作。作为思维工具和交际工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以，游戏是幼儿获得词汇，培养幼儿交往能力的最佳途径。幼儿在游戏活动中的语言交际是大量的、经常的、和反复发生的。如在创造性游戏中，小班幼儿最喜欢玩的就是娃娃家。现在，我们仍保持开设两个娃娃家游戏。开始时，我们让孩子学习扮演爸爸、妈妈的角色，照顾好娃娃。幼儿操作游戏材料，边说边玩，饶有兴趣。这种独白语言，正是社会语言的基础。然后在老师的引导下，幼儿便不断丰富游戏情节：给娃娃过生日、抱娃娃去做客、带娃娃去旅游、坐公共汽车、逛公园、游动物园……在游戏交往中，他们的语言变成了角色对话，实现着社会交往，语言的对答、应变、协调能力也得到了极大限度的提高。
4、创设良好的教学环境，在活动中提高幼儿学习语言的主动性、积极性和创造性。
专门的语言学习活动是在老师指导下进行的，通过学习可以提高幼儿对学习语言的兴趣，加强运用语言的自我意识，较快地提高幼儿的理解能力和表达能力。如我们在组织幼儿进行看图讲述《搭积木》时，先让幼儿看情境表演，把画面上无声的情节变为有声的情境，吸引了幼儿的注意，引起了他们极大的兴趣，孩子们纷纷争着举手把自己看到的、听到的告诉老师和同伴，练习、掌握了活动中的对话和礼貌语，同时也受到了良好的思想品质的熏陶，在轻松、愉快的氛围中主动、积极地学习，发展了语言的表达能力。
以上列举的各类活动，我们通过穿插进行，使我班幼儿的口语能力在模仿最佳表达模式和创造性运用语言的循环往复之中，不断得到提高。但目前仍存在着许多不足之处，如班中幼儿语言能力参差不齐，差异较大，有些幼儿还是很少主动愿意与别人交往、交谈，阻碍了语言的发展。今后，我们将继续加强与个别幼儿的交谈，促使全班幼儿的语言能力共同得到提高与发展。
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篇2:我园对环境创设初步探索
浅谈我园对环境创设的初步探索
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，幼儿的发展在与环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展有良好的促进作用。”给幼儿美的享受，使幼儿在环境中赏心悦目，陶冶情操，心情舒畅，更有效地接受教育。但在创设环境的过程中却遇到了许多的问题：如何进行幼儿园的环境创设，创设怎样的环境更能有利于幼儿的发展，怎样才能让幼儿成为环境的主人，怎样使环境真正做到为幼儿服务等等，这是我园一直以来在环境创设方面思考与探索的问题。
【关键词】环境创设把握原则丰富区域环境三维空间的利用
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。下面谈谈我园对环境创设的初步探索。
一、我园在环境创设方面存在的误区：
每当开学初的时候，我们的老师都会非常忙碌的布置自己的班级环境，这儿画棵大树，那贴个小蜜蜂，弄个小花园等等，确实很漂亮，也会花费不少时间和精力，孩子们也会惊讶地叫起来，“好漂亮啊！”、“好美呀！”。可仔细想想，这样的环境对幼儿来说作用大吗?对幼儿的身心发展有影响吗?能否长时间地吸引幼儿的眼球呢?答案肯定是否定的。因为过分注重美观的环境，它的实用性在降低。
二、我园在探索中的环境创设
通过对《纲要》的学习，使我们逐渐意识到应该变以往的环境创设中存在的较多的重老师布置，轻幼儿参与，重美观精致，轻实际功效以及长时期内很少更换等现象。要以幼儿培养目标为中心，用孩子的眼光看世界，师生合作共同布置；并根据主题、活动内容以及幼儿的年龄特点、兴趣和发展需要，有目的的将环境创设融入到教育教学之中，作为教育教学的一个组成部分，真正的让环境说话。
（一）融入薛二幼办园理念及幼儿培养目标的环境创设
围绕我园的办园理念及幼儿的培养目标，我们对我园的整体环境创设进行了初步的探索与尝试。不仅每个走廊的楼层都有主题，而且要求每个班级根据幼儿的年龄特点选定一个主题，围绕主题进行环境创设，要体现整体、和谐、美观、大方。例如，东教学楼一楼整体环境创设是以崇尚自然，关爱生命为主题。一进楼门口，映入眼帘的是以幼儿园首个拼音字母“Y”为元素的主题造型，如两双托起幼苗的大手，又如四根林立的支柱，与两侧攀缘向上的藤萝廊柱浑为一体，体现了我园“全面、开放、和谐、创新”的办园理念，象征着二幼师生积极向上，勇于超越的精神风貌。四周茂密的大树，绿色的枝蔓，欢快的鱼儿，鸣叫的雏鸟，展翅飞翔的63只白鸽，带着二幼人的美好心愿，和孩子们一起憧憬，一起飞翔！又比如小一班的环境创设是以孩子们熟悉和喜爱的动画人物
篇3:幼儿园环境创设融入生活即教育理念
浅议幼儿园环境创设融入生活即教育的理念
临泽县滨河幼儿园田晓旭
[标签：环境教师活动艺术启蒙教育]
摘要：幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
《幼儿园教育纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境，满足他们多方面发展的需要”，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”。为了贯彻《纲要》中对环境的要求，一年来来，我园在为幼儿创设适宜的环境方面进行了一些尝试，融入了生活即教育的理念，取得了很好的效果。
一、以幼儿为本的室外环境创设
幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师良好的创新意识。幼儿园的外观环境要干净整洁，色彩协调，还要有亲切感，让孩子们喜欢。
基于此认识，我们将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将其镶在活动场地的周围。优美的画面，可爱的动画形象和其展示的教育内容，完美地融艺术欣赏与教育功能于一体。此外，我们站在幼儿的角度设计幼儿园楼体的颜色，将粉色、灰色和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的生活。
二、与教研内容融为一体的室内环境创设
幼儿园活动室是幼儿生活、学习、活动的主要场所，室内环境对幼儿有潜移默化的影响。因此，室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索精神，体现幼儿、教师、家长的参与和互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。
我园室内环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，做到点、线、面有机结合，将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围。幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。
如，我园大一班从工艺装饰画和石头画入手，开展班级特色教育。每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。
三、废旧材料合理利用
各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地充分利用了很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。废布头、开心果、葵花子等都成了主要材料，“美丽的船”“手娃娃”、蜡染等作品，既能给幼儿以艺术的欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发幼儿创作的火花。
经过教师们的巧思和创新，每个班级，各具特色，既将幼儿的主体地位放在首位，又体现教研主题，重视环境育人的功能。可操作的室内环境，让环境与幼儿互动，让环境说话，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的构建要素，促进幼儿健康和谐发展。