总结:对幼儿科学教育点滴感悟
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总结：对幼儿科学教育的点滴感悟
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、植物和动物、生态与环境、自然现象与科技教育等。而幼儿园科学教育活动是幼儿认识周围世界和获得知识、经验的重要途径。幼儿园的小朋友大致是3―6岁的孩子，由于他们受年龄特点的限制，所以我们要合理安排科学教育的有关内容，多渠道地开展科学教育活动，对幼儿进行科学的教育，培养幼儿科学的意识，这是幼儿园教育的一个重要目标。作为幼儿教育工作者，我觉得要对幼儿进行科学启蒙教育，让幼儿成为主动的学习者，探索者，为幼儿奠定良好的科学素质。
那么幼儿园如何实施幼儿科学教学任务呢？法国生理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻止才能的发挥。”幼儿在科学探索活动中，教师的引导和鼓励是非常重要的，我有以下几点感悟：
1.激发幼儿的兴趣主动探索
兴趣是幼儿学习的动力，组织教学活动要巧妙设计，激发幼儿的探索兴趣和学习主动性，这是激发幼儿科学探索的先决条件。
例如，在“颜色变变变”的活动中，当我慢慢摇晃着手中的瓶子时，幼儿不约而同地惊叫起来：“变了！变了！红色的水变成橙色的了！”此时此刻，幼儿的兴趣被激发起来了，情不自禁地拍起手来，说：“哇！史老师变魔术啦！”这时，我却神秘地说：“这里面可是有秘密的哦，史老师才会变魔术，如果你们发现这个秘密以后也会变魔术的。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚学习兴趣的推动下，积极地、主动地投入到观察和操作活动之中的。
2.精心指导科学教育活动
在幼儿科学教育活动中，教师的指导作用应体现在促进幼儿与材料、与同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好的个性品质。我认为教师的指导要注意以下几个方面：
第一，提出有质量的问题指导幼儿活动。提问有两种，一种是封闭式的，如：“好不好？”“是不是啊？”“对不对？”等，其答案是限定的，唯一的；另一种是开放式的，没有限定的答案，我称之为“巧提问”。如：“你发现了什么？”“你有什么好办法？”“你猜猜会怎么样呢？”等等。我在组织幼儿科学教育活动时，更多地采用了扩散幼儿思维的提问，根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题。问题要带有启发性，能激发幼儿思考；同时，问题的设计要注意开放性，使幼儿能大胆地表达；另外，问题要紧扣活动内容，使幼儿答问时有明确的思路。这样，在活动中充分发挥了幼儿的积极性、主动性、创造性，收到了良好的效果。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我提问：“如果我用磁铁做钓鱼钩来钓鱼，你们猜猜结果会怎么样？”很多幼儿回答：“老师钓不到鱼。”于是我慢慢放出钓鱼竿，幼儿不约而同地喊起来：“钓不到！钓不到”然而，事情并没有像幼儿预料的那样，一条鱼儿“钓”上来了。接着，我又问：“老师怎么会钓到鱼了呢？”让幼儿积极地讨论、尝试并讲述实验过程。这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，幼儿的思维活跃，学习探索也更加主动、积极。
所以，活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程、科学的兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学科学的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索，寻找正确的科学的答案。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂！
第二，灵活运用观察、实验等方法开展活动。在科学教育活动中，观察法是最基本的、运用最多的方法；实验法能培养幼儿的动手能力，充分激发幼儿学科学的兴趣。这两种方法若能灵活运用，可以使幼儿既感知科学现象，又学习探索方法。例如，在“奇妙的磁铁”活动中，我先请幼儿观察磁铁的主要特征，然后为了让幼儿进一步理解磁铁的特征，我就请幼儿做实验，用磁铁去找一找磁铁的好朋友。最后，幼儿通过自己的观察与实验得出结论：磁铁能够吸住铁的东西，也能吸住用铁制作的东西。
第三，重视幼儿的表达与交流。在幼儿园科学教育活动中，教师不仅要引导幼儿通过实践操作，感知科学的乐趣，还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来，使幼儿的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维发展，把实践的经验化为语言存在于意识之中。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都会产生一种表达和交流的欲望，幼儿把探究过程和发现经过思维的梳理和适当的语言表达出来，既增加了对事物的认识，又体验了成功的喜悦。因此，教师在实施科学教育中要给足幼儿自由、宽松的语言环境，促动幼儿表达与交流，这是科学教育的重要一环。
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篇2:依据幼儿年龄特点设计科学教育活动
依据幼儿的年龄特点设计科学教育活动
摘要：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程，并在这一过程中获取广泛的科学经验，学习科学方法，发展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，得到愉悦的情绪体验，产生学科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。而科学素质包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度三个方面。在进行科学教育时，如遗忘或偏重于某一方面，将会偏离科学素质早期培养的基本出发点。
关键词：幼儿科学教育；准确定位；适当引导；活动材料
正文：幼儿园科学教育活动的设计，是对科学教育活动的各要素(即日标、内容、材料、学习活动、媒介、时间、环境和方法)按一定的方式进行编制和处理，从而形成特定的相互关系的过程。它一般分为三个层次：学科领域层次、单元教育活动层次和具体教育活动层次。这里的科学教育活动设计是指具体活动层次的设计，是根据已经拟订的学期、月或周计划对某一具体活动的设计。
一、幼儿科学教育活动内容的准确定位
（一）教育内容的选择。
科学教学不同于过去的常识教学，在原“常识教学”的基础上增加了现代科技、环境保护等新内容，所以内容选择的范围相当大。教育内容的生活化不仅让幼儿更好地理解和掌握知识，而且它更是引发幼儿主动学习的重要前提和条件。教师要发现、保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。例如，自由活动时，幼儿喜欢将黑板上的磁性教具一块块排队，其实他们对磁铁有所发现并在探索；在玩弹力球时，孩子们将它们压扁又恢复，并且乐此不疲，教师就应因势利导，扩展成幼儿科学教育内容，生成科学教育活动。
（二）教育内容的划分。
在教学实践中，常常出现一个教学内容可以适合大、中、小不同年龄班的幼儿同时学习的情况，其实这就是教学内容的划分。例如，水这个教学内容包括很多小的内容，水无色无味的特征、水的流动性、水的三态、水的用途、水的沉浮以及水与人类生活的关系等等，水的基本特征就是小班幼儿学习的重点和难点；大班幼儿在学习时，水的基本特征已不能引起他们的兴趣，他们对水的沉浮现象、水能使光发生折射等现象产生疑问，教师可以根据自己班级幼儿的特点选择重点内容。如果把发现了解水的沉浮现象作为大班幼儿学习的重点内容，那么了解水与物体的沉浮关系就是难点内容，因此教师在活动前要花大量的时间精力去观察、评估幼儿，准备教学用具，对幼儿在教学活动中可能出现的每一个现象、状况以及提出的每一个问题，要尽全力做出最全面的预测，确定合适的重难点内容，是成功的幼儿科学教育的必要前提。
（三）幼儿园科学教育活动的设计要求
1、发展性：促进幼儿的发展是幼儿科学教育活动设计的着眼点，幼儿的发展应是全面的发展。
2、趣味性：设计的着眼点应放在幼儿活动的趣味性上。通过科学教育活动，进一步激发幼儿探索科学的兴趣。
3、开放性：活动的形式和设计的思考等都应是开放性的。如提问不限于惟一的答案，形式不局限于单一性，还可以延伸到园外、社区等地进行。
4、活动性：要使幼儿在科学教育活动中，通过他们自身的动手、动脑、动口等操作活动来与环境进行交往，主动发现，获得经验，得到发展。因此，要提供幼儿充分活动的机会。
5、整合性：要在活动过程的设计中，完成活动目标、活动内容和活动形式各自的整合。活动目标中有知识、能力、情感和态度的整合；内容中可有科学内容之间的整合，也可将科学内容和其他领域的内容整合。如“春天”主题中还可容纳语言、美术、音乐等方面的内容。
二、科学教育活动的过程设计与指导
正规性科学教育活动的设计与指导，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应材料，有步骤地开展幼儿科学探索活动，最终达到教育目标的形式。它是面向全体幼儿的科学教育活动。这里主要谈活动目标的设计、教师提问的设计和活动过程的设计与指导。
（一）活动目标的设计
教师要根据幼儿科学教育的总目标和该年龄阶段的目标，结合每次活动内容的具体特点，对幼儿提出全面、恰当的要求，使幼儿在活动结束时能够达到的目标。具体设计时，要注意以下几点：
1、尊重幼儿的发展水平，促进幼儿的发展；
篇3:幼儿科学教育
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幼儿科学教育
名词解释：
幼儿的科学实验：指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法，
集体教学活动：是教师根据幼儿科学教育的目标有计划，有目的地选择课题内容提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动，
教育目标：是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育，活动过程结束时所要取得的效果，是对教育效果的期盼和要求、
科学：是人们对客观世界的一种正确的认识和知识体系，同时也是人们探索世界获取知识的过程，还是一种世界观一种看待世界的方法和态度、
简答题
一，儿童的科学特点？
1，儿童科学是一种经验的层次的科学知识，
2，儿童科学是一个自我建构的过程，
3，儿童科学是对世界独特的理解，
二，教育内容可分三个方面？
1，了解自然环境及其和人们生活的关系
2.探究身边事物的特点及变化规律
3.感受科学技术及其对生活的影响
三，活动导入环节的设计
1.让幼儿直接操作材料而导入活动
2.通过简短的指令导入活动
3.利用幼儿已有的经验通过提出问题导入活动
4.通过演示导入活动
5.通过谜语，.儿歌.，故事.，导入活动
四，集体教学活动的过程的指导要求？
1.观察分析幼儿的行为
2.适当与幼儿的活动
3.保证幼儿活动的机会
4.合理运用评价的手段
5.集体小组和个别指导相结合
认识西红柿，
活动目标
1.幼儿能运用多种感官认识西红柿的主要特征
2.大胆讲述自己的发现
3.体验并享受探究活动带来的乐趣
活动准备
西红柿，盘子，刀子，西红柿图片
活动过程
一，运用多种感官感知西红柿的外部特征
1.引导幼儿通用触摸觉感知西红柿是软的，硬的，光滑或者粗糙
2.引导通过视觉感知西红柿是红的，圆的
二，认识西红柿的内部特征
1.切西红柿，探索表达交流西红柿的内容的内部机构和特征
2.出图片，引导幼儿观察西红柿内部机构的特征
3.有序的总结西红柿特征
三，品尝西红柿感知表达西红柿的味道
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