孩子需要表扬
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孩子需要表扬
表扬是每个人都喜欢的，希望得到别人的表扬和认同是人的天性，若没有赞美，人会产生失落感，这一点孩子也不例外。对于孩子来说老师一句简单的表扬，一个关切的眼神，有时也会给他（她）带来莫大的影响起到意想不到的作用。但怎样表扬孩子呢？
一、对孩子的期望是积极且正向的
美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。
表扬是肯定、强化孩子好的思想、行为，鼓舞、帮助孩子建立自信，促使他们获得喜悦、满足、自尊、自我欣赏等情感体验的重要方法。孩子们如果能经常得到老师的肯定与表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。说到这不由得想起了我曾经看过的一篇文章《孩子的成功源于父母的信任与支持》。有一位母亲去参加自己孩子入幼儿园来的第一次家长会，她的孩子被老师看做是差生还让她带孩子上医院看看是不是有多动症，回来的路上儿子问妈妈说，老师说了他什么?妈妈说，老师表扬了你。儿子听后回家比平时多吃了一碗饭。她的孩子上小学了，老师怀疑他智力上是否有障碍，建议带孩子去医院查一下。当她到了家里时，却对孩子说，老师对你充满了信心。原来眼神暗淡的儿子一下子充满的光亮，第二天上学时，比平时起得都早。孩子上初中了，又一次家长会。她的孩子没有被点为差生，她感到奇怪，会后问老师，老师说，按现在的成绩考重点高中有点危险。她告诉孩子说班主任对你非常满意，只要你努力很有希望考上重点高中。高中毕业了，第一批大学录取通知书下达时，她的孩子被第一批重点大学录取了……
在上述故事中很好的体现了正向期望对孩子产生的影响。孩子的成长离不开大人的鼓励，因为这都会影响孩子的行为表现。那如果每位老师都真正地将学生当作自己的孩子，能像这位平凡的母亲，发自肺腑的欣赏孩子，用一双慧眼去发现孩子身上闪光的东西，去努力认真的调动孩子们的潜能，用赏识的态度、鼓励的话语让孩子感到“我能行”，那会有多少奇迹发生啊！
二、发现和强调孩子的优点与长处
维果茨基的最近发展理论认为儿童发展有两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，表现为儿童具备独立解决问题的智力水平，二是儿童可能达到的发展水平，在第二种水平下的儿童需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。每一个孩子都有自己的闪光点，只是有的孩子身上的闪光点很多、很明显，而有的孩子身上的闪光点少，也很不明显。对于那些闪光点少，甚至没有什么闪光点的孩子，我们更要加倍关注，要努力寻求和发现幼儿的闪光点。这些闪光点正是教育的生长点，也是可以促使幼儿成功，建立自信，进而形成积极的自我概念的关键所在。
三、真诚的表扬孩子的优点与长处
心理学家马斯洛的需要层次理论认为，人类有五种需要，生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。前四种需要都得到满足的人称为基本满足的人，只有基本满足的人才会产生人生的最高追求--自我实现的需要。作为教师应该在平时的教学和生活中适当的、有效的表扬孩子的优点和长处。
1、表扬努力，不表扬聪明
孩子都有被承认的愿望，如果他努力了却引不起你的关注，有好的行为你不予理睬或不在意，他有可能故意做一些错事来引起你对他的注意。在孩子成功的时候，我们做教师的应该表扬他，但要着眼于孩子个人的劳动和努力，表扬他努力程度而不要扩大他的聪明程度。孩子经过努力，成绩提高了，就表扬他的努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。孩子在进行创造性活动时，教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给孩子带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。教师的鼓掌与喝彩是打开孩子创造心灵的钥匙。优秀称职的教师要有一颗真诚、热爱、赏识孩子的心。
2、表扬要分清对象的特点
幼儿教师每天都和孩子打交道，我们作为老师也要做到相信孩子、信任孩子，每个幼儿都是父母的宝，当然也是老师的宝贝，每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活印记，他们的性格特点不同，发展水平不同，个体之间存在着明显的差异。所以表扬和鼓励要看对象，比如说：意志薄弱的、自制能力差的要单独表扬，这样不会损伤其自尊心；优点少缺点多的要当众表扬，以强化自尊，增强其自信心；表现一直很好的应该侧面表扬，预示“山外有山，楼外有楼”；对一些能力较强的或骄傲自满的孩子，表扬不可过多，应提出更高的要求；而对于一些胆小、能力较差的孩子则应该肯定他们的点滴进步，哪怕只有一点点的进步。有的孩子爱跑、爱闹，我们就要夸他身体强壮；对于依赖性强和比较脆弱的孩子，应该鼓励他的勇敢，逐步把他的依赖转化为一种自强的认知；一些孩子好胜心过强，是因为缺乏自我信心和过分追求外在标准，应让孩子发展自我支持、与人合作的能力。
有人说过“世上没有教不好的孩子，只有不会教的父母”，其实有什么样的父母就能教出什么样的孩子一点都没错，同样的有什么样的老师就能教出什么样的孩子。希望孩子独立自主，活泼主动，首先要做的是不要设定“好孩子”的模式，信任孩子，坦然接受孩子的“反抗”行为：让孩子“坚持自我”，允许他“打架”“淘气”，培养孩子充满“热情”，神采飞扬地度过每一天。作为父母和老师不仅仅是给他一个空间和环境,更加要懂得放手,懂得鼓励比批评更好,信任比什么都强!不要小看我们的孩子,因为他们是我们的未来!
教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。我们除了要让孩子学好知识外，还要关注孩子的身心健康发展。在当今社会变得尤为重要，不要因为老师的批评，伤害了孩子幼小的心灵。一次恰当的表扬或鼓励可能会使孩子受益终生。我们要让孩子真切感受到老师对他们夸奖背后鼓励和支持，从老师适当的夸奖中变得更有自信，生活更加和谐。
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篇2:以鼓励表扬为主不要挫伤了孩子积极性
以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性
新课程的教学理念，尽量以鼓励、表扬为主，不要挫伤了孩子的积极性。某老师在教学《“红领巾”真好》时，当她问到孩子，“文中各小节在结构上有什么相似的地方？”时，学生们纷纷举手要求回答。有的学生说：“各小节开头一句都是问句。”“你说得真棒！”老师非常满意他的答案。又有学生说：“开头都有一个‘清晨’、‘林中’。”老师也用“你说得对！”应付。老师一表扬课堂气氛显然非常活跃，接下来的孩子说；“每一节都有一个‘最’、‘小鸟’”。这位老师为了把新课程理念贯彻始终，说：“你说得好！”
一堂热热闹闹的课结束了，我们冷静下来问一下自己，“学生到底知道了各小节相似的地方在哪里了吗？”答案是否定的。
要知道课程改革是一个扬弃的过程，没有继承就没有创新，优秀的东西我们必须继承和发扬，丢弃传统、不顾实际、盲目跟风的做法是形式主义的表现，是对新课程理念地曲解。那种追求形式一味讲求“表扬”的课堂只是一种空中楼阁、虚无的美丽，退去那层华丽的外衣，究其实质，这样的语文课就显得苍白和贫乏。不仅削弱了老师表扬的价值，也在一定程度上歪曲了学生对文本知识的理解。如此这般地“表扬”，不要也罢。
篇3:教育随笔:还孩子一个表扬
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教育随笔：还孩子一个“表扬”
昨天上午放学回家，小学的秦老师和我一路回家，我们俩边走边聊，秦老师对我说：“咱们院里的孩子数豆豆懂事，她妈晚上去上班，豆豆自己在家里玩，看会儿电视，读会儿书，累了就洗刷好上床睡觉，一点也不让她妈操心。”现在的孩子哪一个不是成天缠着大人呢，难得孩子这么懂事，我对秦老师说：“没想到我班豆豆这么懂事，等我在班里表扬她一下。”说完我就回家了。
没想到，我的话被跟在我们后边回家的豆豆听见了，她非常高兴。下午，我却把表扬她的事忘记了。放学时，她碰见秦老师，就问：“阿姨，老师怎么没表扬我呢？”秦老师对她说：“你们老师今下午很忙，她大概忘了。”今天早上秦老师碰到我，就把豆豆的事告诉了我，我一听就笑了，说：“都怪我，怎么就忘了这事呢？今天我先表扬豆豆。”等孩子们到齐了，我就对孩子们说：“我们班有一个小朋友非常懂事，妈妈不在家，她自己能照顾自己，不让妈妈操心，你们知道她是谁吗？她就是我们班的豆豆小朋友。”孩子们把羡慕的眼光投向豆豆，豆豆开心得笑了。一整天，我发现豆豆都很兴奋，因为老师表扬她了。
好言一句三冬暖。真的，给孩子一个表扬，她浑身就充满了活力，作为老师怎能吝啬自己的溢美之辞，更何况是自己承诺的表扬。
还孩子一个“表扬”，孩子展现一个全新的自我。
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