教学心得:期待，那消失的笑声
教学心得：期待，那消失的笑声
生命中的邂逅有时是骤然而至的。
在接班的第一堂课里，我的目光游离到教室的每一个角落。我要寻找的是一种陌生却是真诚的眼神，并把第一次交流的真诚送给他。因为我深信，只要是目光对目光的交流，就能激起师生的共鸣，彼此之间的期待就会消除彼此之间的生疏与不安......
“我的梦想：能和班上的同学一起玩，也能像他们一样，健健康康的过好每一天！不要让别人瞧不起我。”留在墙报上的这个幼稚却质朴的声音打动了我，“叶学志”，于是在这个我还不太熟悉的班级里，我点出了这个声音的主角，让他来回答我提出的第一个问题。然而，令人始料不及的是，点名的话音未落，骚动已在教室里迅速传递，在大家的哄笑中，坐在那个黑暗角落里的男生站了起来，他显然是被吓坏了，半天吭不声来。教室里的笑声却在结结巴巴支支吾吾中显得更加放肆了。
笑声中的我顿时明白：这是个智障孩子。他承受过太多这样的笑声，才会有这么大的梦想，在那样的班级里，在我接手的班级里！
那一刻，我突然觉得，我，一个老师的责任变得异乎简单起来，那就是让这样的笑声在我的努力下，逐步逐步地消失。
于是，私下里我与学生约定，送给叶学志同学一个雅号--“梦想”。并告戒同学们，在“梦想”“发难”的时候，尽量克制自己的情绪，尽量不发出声音。然而，这又是一个多么简单而又难以实现的愿望呀！在我的课堂上，因为“梦想”，笑声总是不期而遇--
在我一本正经地批评个别同学偷懒不交作业时，“梦想”会突然接上一句--“老师，我可以喝水吗？”在我深情模仿“阿长”睡相渐入佳境的时候，“梦想”会茫然地冒出一句--“老师，讲到哪啦？”在我和学生都沉浸到安徒生笔下神奇的童话里时，“梦想”会冒然地蹦出一句--“老师，我想回家。”一次，我发现“梦想”的座位空荡荡的，我乘机慢慢地踱过去，才知他蜷缩在凳子上美美地睡去了......
更糟的是，考试来了，“梦想”一如既往交了白卷，这又会成为某些偷懒生自慰的借口和无聊的笑资。面对“梦想”的白卷，我犹豫再三，破天荒地在他的试卷上打上了“60分”。因为，在“梦想”的白卷上，我还是发现了三个异常端正漂亮的汉字--叶学志--他的名字。于是，在课堂上我还振振有词地宣布--一个能把自己名字写得美观大方的人，难道不值得我们钦佩吗？教室里爆发出一阵阵雷鸣般的掌声，久久地回绕在课桌间，“梦想”在大家真诚的注视下领回了迄今为止考取的最高的“60分”。
一段时间里，“梦想”似乎明白了什么似的，忽然安静了很多。课堂上总能看到他睁大眼睛认真倾听，或是埋头伏案努力书写的样子，偶尔还能看到他高举在头顶的手臂，尽管还是在那个不起眼的角落。一次，我在巡查中发现他对诗歌特别感兴趣，草稿纸上写满了“少壮不努力，老大徒伤悲”的诗句。虽然这堂课我讲的并不是诗歌，我却发现新大陆似的，满心欢喜起来，一个念头瞬间闪现。第二天，我搞了个突然袭击，点名“梦想”上台默写“少壮不努力，老大徒伤悲”这十个字。同学们惊讶了，教室里出奇的安静。然而，“梦想”在讲台上的第一次“表演”震慑了大家，他那清晰、遒劲的一笔一画慢慢融化了大家凝固的表情，在“咄咄”的喝彩声中，他点完了最后一笔。我知道，“梦想”正努力用他的努力，换来同学们对他的尊重。谁能拒绝一个人的努力呢？
这之后，“梦想”似乎换了一个人，课堂上有关他的笑声也越来越少了，但不经意的“笑声”还会不时地掠过课堂的上空。每一次，这笑声不自觉地发出，对“梦想”来说都是当头一棒，仿佛是一座十字架，钉在他的心头，也落到他的一个老师的心上。“梦想”的梦想实现起来，还是那么漫长、那么艰难。我更知道，他需要更大的挑战，需要更大的平台。
于是，我和他一道准备两周后的《让世界充满爱》这个综合实践活动课，我想让他在课堂上朗诵《如果没有爱》这首不足百字的诗歌。上课那天，教室里响起了悠扬的乐曲，在大家的鼓励声中，“梦想”走上讲台，用他那艰涩生硬的声音忘情地念起了“如果没有爱，天空不会那样湛蓝；如果没有爱，花儿不会那样灿烂；如果没有爱，人们不会有那样美的笑脸；如果没有爱，彼此之间聆听不到关切的问候与促膝的畅谈......”他的真情与勇敢感染、并征服了大家，同学们富有节奏感的掌声一直伴随着他......
“孩子坐在教室里你无权选择，只能选择自己的教育方法。”诚如教育家所说，当你找了100种方法孩子们还没改变时，你就去找第101种吧。因为，我们所面对的都是一个个鲜活的生命，一个个有理想、有尊严的生命实体，他们承载的都是一个家庭、一个国家的希望与未来，尽管他处在角落里头，尽管他与我们还有不一样的意识形态。
所以，我一直期待着，在我的课堂，那笑声的消失！
篇2:教学设计方案心得
我们的中学英语教学在语法教学与评价方面，存在这样两种现象------一是存在在课堂教学中：年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放，一味地强调语法知识的教学，遇到某个新问题、小问题纠缠不放；新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中，无论形成性的评价还是终结性的评价，近几年从上至下的考试命题，语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒，近几年的学生在口、笔头英语表达方面，其准确性也明显滑坡。
国家课程标准制定小组于对试验搞进行了适当的调整和修改。程晓堂教授（北师大教授，国家课程标准制定小组主要成员）就“关于全日制义务教育英语课程标准的修订”做了说明，其中有这样几段话：
将“本课程倡导任务型的教学模式”修改“现代外语教育理念注重语言学习的过程，提倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的语言教学途径和方法”。
主要是对有关任务型语言教学的表述做了一些调整。实验稿明确倡导任务型语言教学途径，并要求教师“尽量采用任务型的教学途径”。修订稿则是“倡导注重过程的语言教学途径”，建议“要积极尝试和研究任务型语言教学等注重语言学习过程的教学途径和方法”。修订稿鼓励教师积极尝试和使用其他符合新课程理念和有利于实现课程目标的外语教学途径和教学方法。
综上所述，我们不难发现在教学
实践中，由于对任务型教学把握不好，以及过于强调用某一种方法，而忽略了学生学习过程中存在的实际问题，也忽略了教学内容的多元性和教学方法的多样性。同时我们应该领悟到：语法肯定是要教的，也是测试评估的一个内容。因为“语法是用词造句的规则系统，它是词的构成规则、变化规则、组合规则的总和。没有语法，语言就是一盘杂乱而毫无章法的散沙。”英语教学在我国是外语教学，我们要快捷、准确的学好这门语言，一定要学好语法。
因此，我想我们教师应该转变观念，调整教学策略：
1、重视综合语言能力的培养，但不能轻视语言知识教学；
2、在情境中和完成任务的过程中教语法，使语法教学将形式与意义、结构与功能、学习与生活有机地融为一体；
3、将语法知识的学习与听、说、读、写技能训练结合起来。
4、测试评价中适当增加客观题的比例。
选择以下几种新课程理念下的英语语法教学模式：
中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。
1、单元常规教学模式
“观察――发现――讨论――归纳――巩固――运用”
在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察――发现――归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。
2、语法专项复习模式
“集中呈现――对比分析――专项梳理――巩固运用”
进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用。同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。
总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力
篇3:小学低年级识字教学策略心得体会
小学低年级识字教学策略心得体会
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。