高三英语教学总结
20**年高三英语教学总结
我担任的是本科班和专科班的教学，教学情况不一，学生差异性也很大，复习起初觉得两个班级的差距每天让我有点难适应的感觉，经过一段时间的摸索，我逐渐形成了自己的复习模式，从单词到词组到句子最后的输出则以作文为主，但是所有的复习都是归回课本，重视基础。
本学期末完成了模块一到五的复习，从模块一开始，我以课本为基础，结合定的辅导资料，对基本词汇、句型进行复习，加深巩固，并要适当地归纳。而不是对课文、词汇、语法的简单复现。当然，有时候也会出现不如人意的情况，尤其是专科班级的学生基础薄弱，学习习惯又不好，对课本的深入与自学是完全不够的，所以有时候会将课本复习上得有点破碎，没有中心话题，或者有时候要分成多节来完成教学任务。
所以这一个阶段花了很长时间，也是这个学期的重中之重，鉴于专科班级的学习习惯不理想，我还在专科班级里成立了英语委员会，为了补差，本科班级里则有英语特别需要小组。英语委员会的成立很大的提高了学生积极性，学生乐于参与，比我预想的效果还好，班级里大部分的女学生对于这一阶段的复习，投入了很大的热情与努力，少数的基础比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进，这一点是很遗憾的，觉得自己没有很好的掌控全体学生。
本科班级的学生在书面表达上取得了一定的成绩，但是阅读还是欠缺，今后还是重头戏，要继续坚持至少每周一次的课堂限时阅读以后课后学生自己的限时阅读。当然还有听力，这项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这方面的训练。听力基本上每天都有所以我们还要继续坚持训练。在这个学期中，我渐渐的明白了，学生虽然是高三了，但是他们的自觉性并没有随着年龄的增长而提高，因此放手太难，很多时候还是得要我们老师牵着或逼着走，监督的分量一点都不低于高一高二。
这个阶段主要问题我觉得是课堂讲太多，练得不够，只讲不练，无讲练结合，加上学生自觉性不够，布置的课外作业完成的情况都不理想，尤其是本科班级，英语的作业总是会被他们安排在理综或数学之后。其次检查督促力度不够，对学生掌握的情况没有及时得到反馈。(编辑：制度大全)结果也当然就不是我们所期待的了。从这一点来看，对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。
在接下来的学期中我们还要深入的复习到第二轮，主要是针对高考题型进行专题复习，同时进行综合训练。这一轮复习一定要潜心研读近年高考英语试题，明确备考方向。听力和阅读理解的复习是重点。最后的攻坚阶段则是查漏补缺。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。
总之，我们要熟悉高考，也要熟悉我们的学生，才能适当地，有效地教学。
篇2:高三英语写作教学有效性之我见
高三英语写作教学有效性之我见
摘要：英语教学的终极目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是形成综合语言运用能力的两大基石，高三学生的作文水平并不是我们想象的那样好，或者说差强人意。如何提高高三学生的英语写作水平，如何培养学生的综合语言运用能力，是我们高三师生共同面临的问题。本文根据教学有效性的相关理论和实践，以近三年安徽省高考作文题为依据，并结合自己教学实践，探究高三英语写作教学有效性的新思路，提出一些思考和做法，以促进高三学生英语写作能力的提高。
关键词：高三英语写作；教学有效性
我们知道，英语教学的终极目标是培养学生的综合语言运用能力。而语言技能和语言知识是形成综合语言运用能力的两大基石。我们教师在实际教学中也非常重视写作知识的储备及写作技能的培养。但细心的高三一线教师会困惑地发现一个问题：高三学生的作文水平并不是我们想象的那样好，或者说差强人意吧！有的学生的习作可算得上真不尽如“师”意，特别是月考阅卷的老师感触更深了！原本我们教师可能一厢情愿这样在想：“经过高一高二的努力，学生到了高三写作能力应该有很大的提高，对于高考应该没问题吧。”可事实并非如此。那么问题究竟出在哪？是不是我们以前的努力白费了？高三的英语写作该怎么办？高三的英语写作课堂模式应该是什么样子？带着这个困惑，笔者在平时教学中一直在思考着，在实践着。本文拟结合20**年的高考作文题，来和教育同仁们共同探究高三英语写作教学有效性。
一、有效教学的内涵及从高三写作教与学存在的困惑看教学有效
（一）有效教学的内涵。有效教学是20世纪上世纪西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
（二）写作教与学存在的困惑。从老师的角度看：困惑一、不知道该怎么上写作课，确切的说是不明白怎样的写作训练会更有效。老师采用的做法往往是这样的：布置学生把作文作为作业完成，然后不辞辛苦地批改，当然主要修改的是语言错误。接着把发现的问题向学生作分析，提供范文，让学生背诵。试想一下：拿到圈圈点点的作文，又有几个学生会仔细研究呢？甚至有的老师认为作文写作没什么效果，干脆直接把范文印发给学生。这些写作模式单一，低效，学生的主动性没有被调动，教学实际效果不好。困惑二、高三模拟试卷很多，在写作内容及选材上不做遴选，眉毛胡子一把抓。只要是试卷上的作文就做，过多依赖模拟试卷上练习，舍不得删掉不好的作文练习，想通过学生大量的练习，不断努力“辛苦”来提高成绩。这种做法重数量，轻质量；重苦干，轻巧干。忽视了学生的情感体验。
从学生角度看，笔者在平时教学观察发现：在平时练笔时，他们对写作文普遍存在恐怖心理。每当布置作业，尤其是发下带有作文的练习卷时，学生问的最多的是“老师，作文要不要写？”，得知不用时，会感觉如释重负，当听说要写时，便很不情愿，却又无奈。在临场考试时，他们习惯按部就班一题一题往下做，到了书面表达所剩的时间可能不多了，尤其是基础不好的学生，在面前耗费了大量的时间，到了作文就匆匆下笔，草草收笔，几分钟之内就搞定。试想他们在那么短时间里，又急又慌。能写好一篇高质量的作文吗？
二、高考作文题及对高三英语写作教学有效性的启示
（20**年高考作文题全国卷）
假定你是李华，从互联网（theInternet）上得知一个国际中学生组织将在新加坡（Singapre）举办夏令营，欢迎各国学生参加。请写一封电子邮件申请参加。
内容主要包括：
1．自我介绍（包括英语能力）;
2．参加意图（介绍中国、了解其他国家）；
3．希望获准。
注意：
1．词数100左右：
2．可以适当增加细节，以使行文连贯
3．邮件开头和结尾已为你写好。
（20**年高考作文题安徽卷）
假设美国某中学的学生明天来你校访问交流，主题是高中生对文，理科的选择。请你用英语写一篇发言稿，向他们介绍你所做的选择，并说明选择的理由。
注意1.开头和结尾已为你写好，不计入总词数；
2.词数120左右；
3.短文中不能出现与本人相关的信息。
参考词汇：文科arts;理科:science
（20**年高考作文题江苏卷）
生活中冲突时有发生。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执,导致关系紧张。请
你结合此事,并根据以下提示,用英语写一篇短文,向学校英文报“HappyTeens冶专栏投稿。
简要描述事情的经过打篮球、碰撞、争执,等等
分析发生冲突的原因1.遇事不够冷静2.……
谈谈避免冲突的做法(请考生根据自己的经历或感想,提出至少两种做法)
注意:1.对所有要点逐一陈述,适当发挥,不要简单翻译。
2.词数150左右。开头已经写好,不计入总词数。
3.作文中不得提及有关考生个人身份的任何信息,如校名、人名等。
Conflictswithothersarecommonineverydaylife.
纵观以上高考题，我们可以得出以下教学启示：
（一）试卷考查学生的基础知识。从三年试卷的参考答案中我们可得出这个结论，原因状语从句，被动语态，Why引导宾语从句等等。这些短语和句型都是我们平时教学中反复强调的，也是的中学的基础知识和主干知识。
（二）半开放式作文。近三年都维持这一半开放式作文题型，且逐渐受到命题者的青睐，可见此题型的生命力。这种题型有利于考生自由发挥表达，体现了学生个性发展和思维的多样性，对学生构思、表达、语句的组织应用能力也有了更高的要求，留给考生更多的思考空间，要求考生收集、整理、处理信息，更有利于培养学生的发散思维能力和解决问题的能力，体现新课标的教学理念。可以说，高考命题逐渐向半开放式、开放式作文过渡应该是一种必然的趋势。
(三)材料紧密联系学生实际生活，关注社会热点。高考作文题从形式上、内容上，都有较强的应用性和鲜明的时代特色，关注社会热点问题，新课程改革注重学生实际语言运用能力和解决问题能力的培养和训练，所以高考作文题就必然要和学生实际生活密切相关。安徽省高考自主命题在内容和风格上，给学生以亲切鲜活之感，散发生活气息，贴近学生实际，与考生的知识背景、生活环境、社会环境、认知水平相一致，主题亲和，富有时代气息。20**年的书面表达所选的话题贴近学生生活，为学生所熟悉，学生有话可写。如“高中生对文，理科的选择”，“申请夏令营”，“同学间争执”，这些话题贴近学生生活，为学生所熟悉，易于表达，给了学生很大的发挥空间。
三、提高高三英语写作教学有效性几点措施与做法
基于以上对高三英语写作教学和近几年高考试卷的分析，为提高课堂实效，笔者在平时的教学中尝试一些做法，现总结如下：
（一）高三课堂教学仍旧注重基础，狠抓基础。笔者认为：学生成功的完成写作需经历以下几个环节，转化形成知识（主要在课堂上）
篇3:京北实中高三英语教学反思
京北实中高三英语教学反思
我从20**年任教于西藏拉萨第二高级中学，现在的北京实验中学。教书是我一直的梦想，我很喜欢我的学生，很喜欢教书育人。我热爱英语，因此在课堂上我特别开心。今年是我第一次带高三，我很期待，又很紧张。期待着突破我们学校的英语高考成绩，但又很担心不能实现目标。
我认为，要提高学生的成绩，最重要的一个环节就是对学生进行思想教育。只有学生打心底愿意学，才能学好，否则，再强硬的措施也是徒劳。因此，从第一节课开始，我就告诉学生：“首先，我们学生不是学不好英语，而是没意愿学，没花足够的时间。其次，英语150分，提高的空间很大，对我们的高考总成绩影响很大。”平时学生状态不好的时候，我也会和学生聊聊天，告诉他们怎么学习，怎么应对我们的高考。学生很喜欢，等学生兴致高了我们再讲课。课堂不会满堂灌，给学生足够时间消化吸收，同时答疑解惑。
在高考中，英语一直以来都是概率分，英语总分150，想提高成绩空间非常大，因此我信心十足。第一个月，在复习基础知识的同时，我重视练习听力及让学生背句子（以话题为载体，每单元背一个特别精简的提纲式小作文，内容充实，想法新颖，包括热点、常见话题）。在我看来，背句子既能让学生真正用英语交流，能表达思想，能写作文，又能积累词汇、为前面的词汇，语法打基础。因此，每次我都布置听写任务，为了让学生养成每次课后背诵的习惯，我在第二次课上都全班听写上次课留下的背诵内容。
然而，偶然听学生反映我的英语课略显沉闷，而且对我所讲的知识接受不了。我听到这话心里难过极了，不知该如何是好。我很是灰心，但我不能放弃，我得想办法。我了解了学生存在的问题，同时我也反思了我自己。-制度大全整理-课堂上我主要在讲解，很少给学生时间消化，想让学生在课后背诵。听写的时候也是集体检查，以为学生能自觉，很少和个别学生单独交流。我以为学生都从心里接受了我平时讲给他们的一些道理，结果是我高估他们了。他们毕竟还是青少年，学习主动性没有我想象得好。后面我调整了我的教学方法，每节课几乎让每个学生都有表现的机会，而且一个一个检查。此方法效果很不错。现在我两个班的学生都很喜欢学英语，课后都在看英语了。这是我任教以来最得心应手的时候。读万卷书不如行万里路，在让学生进步的同时，我也在不断进步。