小学二年级课外经典阅读活动总结阅读经典收获未来

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对课外阅读的总量和分量作了明确规定，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。我们二年级语文组围绕“阅读经典，收获未来”开展了下列的课外经典阅读活动。

一、设立专门的阅读社团

通过设立专门的境地阅读社团，在每周周四下午上课外阅读课。由二年级组的语文老师轮流辅导学生，指导学生进行经典阅读，保证了学生在校内的阅读时间和阅读质量。

二、推荐学生阅读好书，设计填写《阅读记录表》

教师给学生推荐一些阅读书目，让学生自己选择自己喜欢的图书进行阅读，阅读的同时进行设计填写《阅读记录表》。如实地填写记录自己每天阅读的内容、摘抄课外读物中的好词好句、根据自己的阅读书写自己的阅读感悟。推进学生积极阅读课外经典书目。

三、期末进行阅读评价

把学生的阅读设计到期末测评的项目里，通过多种的测评方式，测评学生的阅读理解能力，提高学生的阅读兴趣，督促学生多多阅读课外书。

四、设立班级图书角

倡导学生主动在班级捐献课外图书，在教室的走廊上设立专门的图书角、图书柜存放学生所捐的图书。让学生利用下课的时间自己借阅班级图书角内的图书，提高学生的课外阅读量。

篇2:总结:开展形式多样阅读活动

文章

来源制度大全

课件

总结：开展形式多样的阅读活动

早期阅读是指在幼儿阶段，以图画读物为主要的阅读材料，从幼儿兴趣入手，在看、听、说的阅读过程中，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿良好的阅读习惯。但由于幼儿识字较少，不具备完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要我们成人有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、开展师幼共读

早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。在这个过程中，成人不仅丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他们能够在书中再认出他们已经熟悉的事物，也能够使他们看到在现实生活中很少看到的东西。幼儿在讲述的过程中，丰富应有的词汇，提高对于语言理解能力的现实思维的能力，有助于幼儿的思维发展，更重要的是它可以密切师幼关系，有利于幼儿情绪与社会性的发展，同时使他们在语言、文字的使用中感受快乐。

1、一日活动中，注重师幼共读

首先，我能合理安排幼儿每天进餐前后的阅读。在幼儿进餐前后，我会提供图书或者幼儿从家里带自己喜欢的图书进行阅读。在这段时间里，幼儿之间，教师之间可以较自由交流并互相交换图书，使教师与幼儿之间、幼儿的同伴之间，有着更为紧密的人际交流的互动。

其次是在离园时间的阅读。离园时，我会在孩子们等待家长来园接的这段时间和他们共同阅读，我会为全体幼儿准备相同的图书，让幼儿阅读。有时会请全体幼儿一起指读，也或者请小组的幼儿讲述画面内容，也可请识字较多的小朋友朗读某一页的故事内容。

2、利用文学作品，师幼共读

在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在幼儿阅读的过程中，我还不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无目的性。从而使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。我常常选择优美的童话故事、散文、诗歌等优美的文学作品，读给幼儿听，让幼儿在作品欣赏中丰富文学性的语言，使幼儿获得大量的有关读书和书籍的信息：懂得书是什么？怎样去读书？逐渐感受到书籍是有趣的，读书更是有趣的。

其次，在活动室的一角，我们将孩子们通过各种途径获得的“研究成果”记录下来，贴在“我的问题与发现”一栏中。一个学期中，孩子们创编了各种各样的故事、小诗、著名歌曲的歌词等，汇集成《我的作品》展示在墙面上，让孩子们阅读交流分享同伴的读书成果，这既激发了孩子的阅读兴趣更加密切了师幼关系。

二、开展同伴交流

首先，我鼓励幼儿为全班或有需要的幼儿讲书中的故事。我们班经常有幼儿将自己带来的图书投放在图书区，供大家浏览。记得在一次区域活动中，扬扬来到图书区很兴奋地拿起《多彩的恐龙世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找乐乐，说：“乐乐，这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”于是，我赶紧提醒乐乐：“快去帮帮他吧！”乐乐很开心地把自己的玩具收了，来到图书区给扬扬一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。

从实践中我体会到，孩子从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园让大家共读。这样，这位幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中，不但语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，可以让我能有重点的选择图书供幼儿讲述，让更多的幼儿了解图书内容。

其次，我在阅读区中，精心设置了“古诗林”、“认一认，读一读”“故事屋”等栏目，用开放的时间、空间，时时吸引着幼儿的眼球。他们争先恐后地将自己家中最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴相互交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。久而久之，阅读活动成为孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间潜移默化培养着他们的自觉阅读习惯。这种有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的幼儿读物，保证了读物的定时更换，给予幼儿自由阅读的充足时间，可以使幼儿的阅读经验运用到自由阅读之中。

三、开展亲子共读

有研究发现，成人阅读活动的模式对儿童的影响很大，空闲时间常读书和常浏览报刊杂志的父母，更能使孩子对书籍产生强烈的兴趣。于是，我们通过家长会、板报宣传及科学认读家庭教育讲座，让家长了解如何去率先垂范，从小培养孩子良好的阅读兴趣。

1、指导家长为幼儿创设阅读环境

许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并给家庭中的物品做一些名称标记，如“客厅”，“宝宝的房间”“冰箱”等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看电话费、信件、报纸或购物单等。在不同的活动中，不断丰富阅读内容，多方面全方位地培养幼儿阅读能力。幼儿园与家庭有意为孩子创设的是一个固定的环境，自然和社会则是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。公路的名称，交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。

3、指导家长与幼儿共同制作图书，进行亲子阅读

在平时的阅读活动中，我发现少数孩子只关注画面，不能较好地把图文结合起来进行阅读，为此，我根据中班孩子的认知水平设计了《好朋友》这一活动。活动中我引导幼儿进行实物匹配，启发幼儿将两两相关物品放在一起，让孩子通过找找、看看、说说、摆摆中感知理解书中两两相关物品之间的“朋友”关系。同时引导幼儿想想、画画，再说说，使幼儿了解图书的要素，积极大胆参与制作图书的活动。活动中，孩子能积极与同伴及家长共同制作图书，大人们也主动地给孩子画出的画儿写上文字，做上封面和封底并孩子一起阅读。这样不仅让孩子尝到了制作图书的乐趣，也感受到了和大人一起阅读的快乐，从而培养幼儿良好的阅读习惯。

通过一阶段的实施，我们欣喜地看到，幼儿自主阅读的意识强了，主动阅读的积极性高了，乐意讲述的孩子多了，生活中对文字比较敏感了。只要我们老师用心去经营，通过一定的早期阅读策略，就一定能打开孩子的心扉，让孩子提前进入美妙的阅读世界。

文章

来源制度大全

课件