中学小组合作探究教学工作总结
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**年中学小组合作探究教学工作总结
随着教学改革的深入发展，为顺应素质的要求，按照省里的统一要求，我校在**年的开学初晚课和周末课也取消了，如何使我们学校的学生能在有限的时间内提高学习成绩，使有限的时间发挥更大的效率，我校进行了新课堂教学模式的探索。期中“小组合作学习模式”是最好的方式。“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。
为了有效地开展“小组合作学习模式”。必须从以下几个方面努力：1、小组成员的组成：根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合考虑，最主要的是考虑学生的学习成绩，我所教的班级的人数都在40多人，所以我把班级学生分成了8个学习小组，每个小组6个人，或者5人。2、小组长的选举：一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长的选择是根据老师提名，学生选举的方式选出了。这样会避免学生之间有隔阂，影响他们的合作，进而影响学习效果。3、小组命名，每个小组成员和组长的人员确定后，由小组成员共同给小组命名，每个小组都为自己起来很好听的名字，如腾飞组，卓越组，奋斗组，飞翔组等。4、小组的评价：每节课对学生的评价最后落实到分数上，这个分数的给予是教师打分和学生打分相结合的结果。分数由学生统计，最后定期进行汇总。半个月一小结，一个月一大结最后评出最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，另外可以配合班主任把班级的纪律和卫生等加入其中。把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
小组合作探究是新课课堂教学模式中很好的一种方式，很重要的一个环节，我们实施了一段时间感觉取得了一定的成就，在教学中利用这种模式，每个学生都能积极的参与其中，尤其是在公开课上，学生喜欢展示自我，争先恐后的回答问题。每个学生都想为小组争光，都希望自己是优秀的个人，小组是优秀的小组，在这种集体荣誉感的感召下，他们争取发言机会和展示机会的情况，比原来有了很大的好转。大多数学生适应和喜欢这样的学习模式。宽松的氛围，融洽的合作，让课堂不再成为学生沉闷的空间，而是轻松学习的场所。课堂上，他们的学习兴趣，得到了有效的激发。
但是面对我们学校的学生情况，重点班和励志班的情况还可以，比较不错，但是普通班和艺体班的情况就不是很理想，小组合作探究也存在一些问题：首先，教师提出了一些问题让学生讨论，每个小组中讨论的只是那么几个活跃分子，有很多学生只是听众，还不能积极大胆发表自己的理解，原因是学生还不习惯这样讨论，另外，可能有的学生对问题缺少必要的感悟和领会能力，面对问题，他们感觉无话可说。其次，在小组合作学习中，老师提问时，多是组长一人回答，一人展示，组员及组间没有互动，老师的提问就像是在唱独角戏。如果能按学生的层度统一分组，组员角色轮换，让每个组的成员每次都有不同的任务，都有机会展示、质疑。这个方面，还需要一个恰当的管理引导机制。最后，个别组开展的讨论还显得简单和肤浅，甚至互相看看参考书，偶尔交流几句就应付了。这样的学习状态，和小组成员的关系以及组长的协调能力有关，要加强正确引导，对组长进行单独培训，逐步让组里的活动走向正常化。
总之、没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“小组合作学习模式”，已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。我相信只要我们二中人，集体努力，我们课堂改革一定会取得成功。
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篇2:小班化教学中课堂教学模式:自主合作探究课堂教学模式
浅谈小班化教学中的课堂教学模式--“自主、合作、探究”的课堂教学模式
摘要：小班化已成为当今发达教育的一种共同趋势。小班化的小组互动合作学习，强调学生积极主动的参与意识，通过学生亲身实践体验，重视生生、师生之间的合作交往，促使学生外部活动逐渐内化，从而完成知识的“发现”与“获取”过程。我们结合学生的实际和教材的实际，在教学中尝试互动式教学，让互动合作贯穿于课堂教学的整个过程，充分发挥教学合一的优势，让学生在体验习，交流中学习，在观察中学习。
关键词：小班化；自主；合作；探究
小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。它是在小班配置的条件下，以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
合作教学，不仅能快速有效地提高教学质量，同时对学生的身心发展也起到促进作用。学生的学习应该是全方位的。学习不仅指知识的获得，更重要的是在学会共同探究知识获得的过程中，培养合作能力。小组学习活动是合作教学的最基本形式，在教学中，充分利用学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习*同达到教学目标，培养合作能力。小班化教学为学生合作学习提供了方便。现就“自主、合作、探究”的小班化课堂教学模式，来谈谈我自己的一点切身体会。
一、小班化教学中要强调自主学习
新课程的重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、说一说、摸一摸、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。然而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便的使学生成为发现者、探索者，发挥学生学习的主动性，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维、主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养，达到有效教学的目的。例如，口语交际《我会拼图》这一课，我通过让学生用不同的圆或半圆的纸片拼出新的图形，学生由先感知
篇3:小学语文教学设计有效操作合作探究
关于小学语文教学设计的有效操作的合作探究
山西省晋城市阳城县驾岭学校王军丰
内容摘要：
有效的教学设计是上好一堂课的前提，有效的落实到课堂中才是关键，新课程倡导的合作学习方式是实现这教学设计有效性的重要方式之一。合作式学习既是“课改”新教学理念，也是实施新课程的新教学行为，同时也是学生自主学习的新方式。
关键词：语文教学设计有效合作探究
随着课程改革的不断深入，教师的教学行为和学生的学习方式都有了大的改观。审视我们当今的小学语文教学设计的课堂操作，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学往往同样是一种低效教学。那么怎样才能使语文教学设计有效呢？
一、制定有效目标
良好的目标意识是教师制定好目标的前提。目标的制定要以吃透教材为基础，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域的编排意图，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。我们一直倡导“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手．名师常把复杂的内容教得很简单。反之，会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材，也才能实现教学目标的有效性。第三，对于每课的教学目标要从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，体现循序渐进的原则，这样的目标才是有效的。如：
二、确立学生主体
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂中，教师不妨运用多种策略，确立学生的主体地位。
1、鼓励自主学习。
魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。如：《生命的壮歌》一文通过动物界的两则故事，告诉人们蚂蚁和羚羊逃生的不同方法，其中都蕴含着团结合作、勇于献身的精神。在这一课的教学中，我尝试请学生自主学习，列出问题。全班交流时，我请学生提出问题，再请已经能够回答问题的同学来回答问题。这一问一答的过程中，学生已了解文章的主要内容，知道了蚂蚁和羚羊的逃生方法。接着，我就教学重点加以梳理，与学生一起感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。