高中教师新课程培训总结
历时十三天的培训即将结束，这次培训，我省有10万名高中教师参加。这次培训，正如张志勇副厅长所说，通过专家引领、远程研修、校本培训、同伴互助和反思行动等环节对高中教师进行培训，其目的就是进一步提高高中教师新课程实施能力，引领广大教师走新的专业发展道路。的确，这们这些“学生”确实收获颇丰。我在这次培训中，有如下收获：
1.在思想上有了质的飞越。
这次培训，我省在规范办学行为的基础上，把深化课程改革作为基本抓手，通过高中教师全员培训，来实现课程标准的全面落实，以此推进高中素质教育向深层次发展。这次培训，相信对每位教师都是有益的，通过培训，使我真正明白了素质教育的意义，教育的出路，学生的前途命运的意义。这与以前在我思想中的“备好课，教学好”的思想大相径庭，使我的教学思想得到了进步，使我更加明确高中素质教育的深层意义。教师的发展离不开学习，离不开科学文化知识，只有不断吸取“营养”，才能使自己壮大。这次培训学习，自己不仅学到新课程的新观点、本学科的新知识、教学的新方法，通过学员之间的交流更使我思想上得到质的发展与飞越。我因此受益无穷。
2.在教学有了新的方向。
在教学上，通过与全省本学科老师的交流、探讨，使我教学方向更加明确。在教好学的基础上，明确了素质教育的正确意义，实施素质教育，是每一位老师最大的责任。只有实施素质，教师和学生才能在这种环境下都能得到发展。特别是学生，在素质教育的东风之下，将会有更大的学习与发展空间。做为教师，要正确引导，思想上决不能放松，真正将每个学生的未来系于自身，真正承担起这种责任，这样，将素质教育才能在齐鲁大地上蓬勃发展，生生不息。
3.在专业水平上得到提高。
在这次学习，有幸与全国、省内等有关专家共聚一堂，深刻探讨有关素质教育、学科热点等问题，通过与他们的交流，使自己学习了很多知识。特别是在专业方面，通过与我们地区的指导老师赵丽萍、李萌老师交流，在思想、学术方面都得到很大的提高。通过这种平台，使我们学员与指导老师的距离变得更近、更方便交流。看到他们在学员的文章中做得点评，句句含情，字字有义，更折身了一种专业高度，不得不承认，通过这次培训，在我的专业方面我有了更大提高。也真诚的感谢他们的认真、付出、一丝不苟等敬业精神。这更是值得我们学习的地位，他们是我们学习的榜样!
这次培训，收获还有很多很多，最后，我只想用九个字来总结一下这次培训，即“培训着，快乐着，收获着”。相信，这也是更多学员的心声。
篇2:为了促进学生尽快适应高中物理新课程学习教师教学方法应该做以下完善和转变
为了促进学生尽快适应高中物理新课程的学习，教师的教学方法应该做以下完善和转变。
一、变注重学生主体性发展的教学方法为既注重学生主体性发展又注重学生个性化发展的教学方法；二、变注重知识技能培养的教学方法为注重学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观共重的教学方法；
三、变注重解题能力培养的教学方法为注重问题解决能力培养的教学方法；
四、变注重学生个体自我发展的教学方法为既注重学生个体自我发展又注重学生合作交流能力培养的教学方法；
五、变注重终结性评价的教学方法为注重过程性评价的教学方法；
六、变注重知识本身的知识技能教学方法为注重创设情景、注重知识获得过程的探究式教学方法；
七、变单一讲授为主的教学方法为注重媒体运用、注重多种教法结合的多样化教学方法；
八、变注重教师自身活动的教学方法为注重师生互动的教学方法。
的,高中,教学方法,课程
篇3:新课程观下区域角活动巧设计
新课程观下区域角活动“巧”设计
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区较中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的区角环境。引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。”
关键词：区域角巧培养激发
学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。
俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有体会.《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，引导难以引起互动，活动难以活跃。
让一群三四岁的孩子，学识字、学拼音、学算术……这样的景象，你可能并不少见。不少幼儿园正扮演着小学的角色，让童心未泯的孩子，接受着小学教学内容。曾经听过家长感叹，“我的孩子在某某幼儿园读书，现在是正处在玩耍的年龄，可现在读书代替了游戏。”而我们知道这种状况正在改变。在教育改革的大潮中，虽然我们重视了如何设计、实施富有弹性的教育活动方案；重视“教育应如何发挥和发展幼儿的主体性”，使幼儿“成为学习的主人”；对师生共同构建发展的课程方案从目标、内容、形式、方法、资源进行合理整合，使它变成一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一位幼儿的多元智能的发展创造了机会。幼儿园的孩子最喜欢的就是区域游戏了，在区域角里幼儿可以自由结合、自由的畅想。因此我们可以设立多处区域角，希望通过区域角及区域角材料的投放可以让我们的孩子得到多方面的锻炼。
一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。
我们知道刚上幼儿园的小孩子处于语言发展的飞跃期，他们基本掌握了当地语言的发音，但在实际说话的时候发音还不够准确，而同时，孩子的词汇量也在大量的增加，已经能用简单的言语与别人交往。孩子能用语言向别人表达自己的感受和需要，还可以叙述生活中发生的一些事情，大点的孩子能讲述一个完整的故事。总的来说，3～6岁是孩子的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期，语言潜力巨大，3～6岁是一生中语言能力发展最快的阶段。然而在区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。