第一学期初一七年级语文期末考试试卷质量分析反思

**秋第一学期期末

七年级语文考试质量分析

一、学生答题情况分析

(一)、语基方面

1、得分率最高的是名句积累与名著情节概述的两小题。多数学生能够准确默写古诗名句，对于名著中的经典情节也较熟悉，如果识记名句时能更细心避免写错别字，概述名著情节时能遵循“起因”“结果”略写而“过程”较详细的要求来答题，那么会有更多的同学得高分。

2、失分率最高的是查找形声字一题。这一题的错误答案很多，如“房”、“拱”、“休”等。有两种原因：一是部分学生仍对“形声字”的概念似懂非懂，所以分不清“左形右声”与“右形左声”，分不清会意字与形声字;二是部分学生对题意理解有误，以为只要写出左形右声的形声字即可，因而脱离了题目材料而从题目以外的内容中找。可见，审题同样是教学的重要内容之一。

3、总体来看，识记的不认真导致的书写错误与答题的不规范导致的偏题(名著情节概述，对家乡名胜的介绍)是这次语基答题中存在的最严重问题，说明平时的语基教学还需更细致，也应对学生提出更细致的要求，那样才能得到更扎实的语基积累。

(二)、阅读方面

1、文言文阅读题中词语解释与选择题答题情况较好。而句子翻译题中却有一小部分学生答得很不规范，主要问题有：知道句子的大概意思，但不能扣住原句字词特别是重点字词来答，不符合翻译的要求;标点符号书写随意。可见，对于学习后进生来说，教他们如何规范答题是非常重要的，起始年段的文言文教学更应注重答题规范性的养成。而这一点也与学生对文言字词的积累程度有关，所以，教学生翻译前要先教学生如何解释字词。

2、现代文阅读题的答题两极分化情况严重。

课内题中《心声》一题完成得较好。可以看出，多数学生能够理解文中李京京的细腻心理变化，也能够体会得到程老师对李京京的情感态度变化及其原因。所以，理解文中词语表达效果、通过字词理解人物心情与感情的题目全错的并不多。不足的是，有很多学生虽然能够理解却并不能够简洁而准确地表达自己的理解。所以，答题中便出现了许多不能完整得分的答案。

而另一题《济南的冬天》完成情况总体上看明显不如第一题。如对第一段描写对象及其特点的概括大多不准确，直接写“山”或写成“雪”的大有人在。可见，阅读分析语段时只看个大概，不能更准确把握的现象值得教师反思。

课外阅读题中第一小题概括故事情节与最后一小题运用修辞赞美主人公高贵品质的题目完成得最好。而对两位人物磕头做法的理解则答得很不如意。说明学生在阅读时对文本内容的分析不够深入，这提醒了我们学生的理解能力有待提高，也告诉我们要教会学生静心而投入地理解课外语段中人物的内心世界。

(三)作文方面

1.试题情况分析

本次测试采用二选一的办法，采用半命题与全命题形式，并且明确提出写成“记叙文”。命题方式能遵循《语文新课程标准(实验版修订稿)》中的要求：“提倡学生自主选题，少写命题作文。”这很大程度上给学生一定选择的空间，不致于“一棍子打死一大片”。两道题均能从学生实际情况出发考虑，针对性较强，生活气息较浓。学生相对“有话可说”，体现了“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本次作文引起学生对一学期以来初中生活的再度审视，出现一定量的优秀作文。

但是，第一道题设计“心理动词”的限制，大部分学生均选择既定词语，不敢或者不会另说它词。而提供的“三个词语”限定个别学生的思维，无所选择下，出现“假话、空话、套话”的现象。同时，由于无法正确理解什么是“心理动词”，即使另选它词，造成所写词语也无法符合题意要求。出现如“我长大了，我是一名初中生”、“我找回自信了，我是一名初中生”、“我坚强，我是一名初中生”等不伦不类的题目。第二道题，相比较之下，显然有一定难度。“虎劲”比喻和表现一个人“勇猛的劲头儿”，一部分学生理解出现偏差，将“虎劲”等同于“勇猛”，甚至认为“虎劲”便是“有个性、甩脾气”，而忽视了命题者意图“展示一个富有朝气的少年人”。

2.学生成绩分析

本次作文分数总体在16-27分间，只一两个得12分，最高26分，最低12分。参加考试人数共109人，成绩24分以上共23人，A率21.1%，成绩18分以上83人，C率达76.1%。从成绩来看，年段学生基本作文水平是能达到的，及格率相对较高的。但相对于学校自主命题的期中测试而言，水平有所下降。

3.学生答题情况

总体来说，这次测试优秀作文不多，但是有几点值得肯定，值得其他学生借鉴学习的。如选材角度均能从生活实际中来，均能因事因人有所感，充分体现“作文来源于真实的生活，作文来源于内心的体悟。”特别是能选择与自己最为密切的事与人来写，善于采用对比手法，来突出自己的内心感受，表达自己真实的想法，富有生活气息。个别学生的语言使用灵活自如，能有个性地表述自己的内心感受。

同时，本次测试也出现一部分书写潦草、语不伦次、辞不达意、结构混乱、文体不清的作文来。具体表现为：

①书写问题仍是老大难。虽然本次测试学生均能按规定使用0.5mm签字笔，几乎无人使用涂改液了，也很少有人用胶纸反复“撕薄”考卷来改错了，卷面相对于期中有了明显改进。但是仍然存在大量书写潦草，随意性强，乱涂乱画等作文。看来书法仍是今后必须面临的重点问题。甚至一定量的学生出现简单作文，书写潦草，结构混乱，内容不明，言不及义，不知所云。

②选题与审题能力有待提高。选题作文的测试办法，很大程度上学生有了自主选择权，但是，对于做惯了“命题作文”的学生而言，反倒出现“无从下手”的为难状况，而这种情况费了学生一定的时间，加大作文的难度。这种情况在期中测试时，我们已经较量过了。在反复“选题”的过程中，审题时间过于短暂。有些学生在审题便出现不必要的“失分”。特别是第二道作文题，个别学生偏离了题目的意图，仅简单化理解“虎劲”便是“勇猛”，或者是“甩个性”等错误的理解，以致选材出现偏差。而第一道题，仅选择命题者所提供的“三个词语”，不敢或者不会使用别的词语。对于题目前半句与后半句之间的关系，审题不清，理解不透，选材偏离题意，出现材料与题意对不上号。

③选材内容过于简单化。叙述事情与刻划人物方法简单，事情没有完整性，没有具体的描写叙述，无法来表现人物内心感受，无法突显人物性格特征。个别学生满足简单叙述，乱抒情议论等，造成人物形象单薄无力，内容过于简化，无法感染读者。选材较为陈旧，没有较为新颖的事情。

④结构层次有待训练。有些学生过分注重形式，个别学生用“散文式”的写法，虽然结构明显，但是内容空洞。仅简单地反复出现“我高兴，我是一名初中生”，或者“我自豪，我是一名初中生”等这样的句子来表明自己的结构层次，而忽视表明自己心理或者感情变化的过程，或者用事情发展变化过程来组合文章。每部分之间的衔接过于突然，欠缺自然过渡的言语，造成段与段之间关系过于“生硬”。

⑤语言表达过于肤浅。对于初一年的学生语言表达要求并不高，但是如何提高表达水平，确实值得下功夫。纵观本次测试学生的作文情况，几乎很少发现学生能恰当使用初一年所学的词语，或者句式，显然常用词语给人带来的深刻影响，同时也暴露出学生或教师对于词语教学重视程度有待提高的。当然，我们不无清醒地认识到，农村学生因种种读书环境的影响下，语言表达低水平状况是相当严重的。

二.今后工作措施

1、坚持“基础训练不可动摇”。无论是书写，还是背写默诵，还是大量的阅读，还是口语表达，还是名著导读与积累等等，都是语文学习的基础。这不论是对于增加语基积累，或是对于提高阅读能力，还是对于优化学生作文，都至关重要。

2、注重指导，注重实效。如日记与摘抄，这对于低年级的学生来说不失为一种学习语文的好习惯。在摘抄过程中，应该适当进行指导与评价，及时处理学生不断出现的新问题。这样的摘抄才有可能影响作文写作。因此，绝不让任何一件提出来的事情成为一句空话，或者流于形式。从初一年开始就应该形成“效率”意识。

3、坚持“阅读与写作是分不开的”。在阅读教学过程中，应该给予学生更多的写作指导。特别是从文本中引导总结作者写作的角度、写作的思路、写作选材的用意、富有个性的语言表达特点等，都应该成为总结的重点，并且能适时加以课堂专题训练，以提高“用”的能力与水平。而在作文教学中，亦应教会学生将写作方法的运用与对他人作品的分析联系起来。

④无功利性地开展语文学科活动。开展大量的语文学科活动，积极培养学生语文学习能力，不断引导学生树立大语文观，善于总结自己生活中的体验，善于总结与整理自己的情感，在大量语文活动中去发现生活中的美与丑、爱与憎，真正成为一个“读书人”!

凡此种种，不一一而论，不足之处，敬请批评指正。

篇2:教学经验交流材料七年级语文教学心得

本期，我主要担任初一3班,1班共50人，男女生各占半壁江山，学生基础参差不齐，3班有一部分尖子，但数量不多，还有7、8个学生基础特别差，字还没有小学一年级学生写得规范，3班大部分比较差，因为他们都是从农村来此，小学可能不注重语文基本功训练，普遍字都写得不美观，而且阅读与写作能力都不高，相当一部分同学学习习惯不是很好，没有自学、预习的习惯，不知道怎样听课，作业错了也不会主动去修改。针对这些情况，我本期主要做了以下几方面工作。

主要工作

一是培育学生良好的学习习惯。

1、读书习惯。每天安排不少于一个小时的朗读时间，早读课，一定让学生有朗朗读书声，每节语文课前五分钟让学生也用来训练朗读，课堂上，也要求自己一定让学生有读书的机会，有时还利用晚自习前预备铃时间读一些《弟子规》等课外文章。

2、预习习惯。开学初，我就把预习重要性做了强调，每天我都会抽一定时间检查学生的学习情况，为了给学生体验预习带来的快乐，在课堂上，我都设立了检查预习这一环节，对做得好、效果好的给予掌声和鼓励。

3、自学的习惯，大部分学生都没有自学的习惯，等老师来讲，等老师来督促我做，督促我记，帮助我总结，帮助我归纳，所以对于自学能力的培育，我反复给学生做了强调，并采取系列措施帮组学生养成自学的习惯，认真检查学生的自学笔记，给学生批改作业的机会，给学生分析课文，讲解课文的机会，通过这些措施，对于督促学生自学起到了很好的作用。

4、写作的习惯，主要是要求学生每天坚持写日记，并且对日记的质做了要求，从书写、篇幅、语言都做了要求。每一次考试，不管是期中考试、月考等大考，还是单元测试等小考，都要求学生写总结，把经验教训有条理的表达出来。

二是改变教学风格，从兴趣人手，打造乐学课堂。

以前我的课堂比较呆板，缺乏生机，主要是授课语言生硬僵化，枯燥无味，课堂形式单调，学生参与机会少。经过自己的反思，我这个学期我大胆的改变教学风格，主要从学生的学习兴趣入手，上课时，尽量使自己的语言生动起来，我自己给自己的要求是，没有笑声的课就是失败的课。在教授知识点时，我就会较劲脑子组织生动的语言来给学生讲解。同时我也给自己的课堂规定没有学生的参与的课时失败的课，每一节课，我都会设计一些学生参与的环节，满足学生的表现欲，展示欲，参与的积极性。

三是改变作业批改形式，摸索快捷高效反馈形式。

如果按照传统作业批改形式，作业的周期会很长，3班50人，单作文一项，就要至少两个星期，还有日记、课堂作业、基础训练、单元测试等大量其它作业根本无法估及，高效无从谈起，学习兴趣荡然无存。采取作业自批形式，周期短，效果好，老师学生都能及时了解知识学习情况，也培养了学生的自学能力。当然我不会放任自流，不管不问，采取抽查等多种形式了解作业情况，收集信息反馈。当然单元小考，为了减少错误，给学生公正公平的评价，我会尽量自己批改。

四是积极拓展第二课堂。

语文要求学生有广阔的知识面，在条件有限的情况下，我发动学生积极捐书，在教室里建立一个图书角，让学生在业余时间阅读，找一些课外的经典名篇让学生朗读，比如《弟子规》《诗词名句》等，还让学生每天在黑板上写一则名人名言。鼓励学生向校报投稿，办好每一期黑板报，积极参加语文竞赛活动。

篇3:七年级语文上期中考试质量分析

二、班级分析：

本次考试中，我所带的两个班基本情况如下：人均分：七（11）班：86.6，七（12）班：85.2，及格率：七（11）班：98.3%，七（12）班：91.4%。优秀率：七（11）班：13.8%，七（12）班：15.5%。两个班的阅读三的得分率都在50%以内，要深刻反思。七（11）班的整体水平好于七（12）班，但尖子生太少且不尖，七（12）班的后进生太多，尾巴太长，有些同学的分数低得离谱，比如说易力才考了18分，全年级最低，工作难度很大。

三、存在的问题：

1、有些学生的卷面不够美观，影响了评卷时的印象分。

2、学生对于基础知识掌握得不扎实。拼读能力欠缺，错别字较多，如：“燥”与“躁”不分等。默写题本应是送分题，但是学生由于多字、漏字、错字现象招致失分。

3、不会学以致用。阅读题做的练习量不够，学生拿到题束手无策。稍微灵活一点的题目，他们就只能望题兴叹了。（阅读）

4、作文有偏题现象，不会审题，事情写得不具体，缺乏真情实感，泛泛而谈之作很多。

四、改进措施：

1、加强对基础知识的巩固，做到温故而知新，而且要及时复习。

2、认真钻研教材，把握重点，提高课堂效率，做到预设和生成的和谐统一。学生是课堂的主人，我要引导学生多抒怀，多感受，多朗读，多练习，帮助学生进行知识迁移。例如在学习重点段落时，可以拓展课外知识，或补充，或练笔，加深学生对重点难点的理解，提升阅读能力。

3、培养学生的审题能力。在讲解习题时，有意识地要求学生看完题目后，用自己的话讲明题意。经常这样练习，可以提高学生的审题能力。（标题干，保留做题痕迹）

4、加强对后进学生进行个别辅导，给后进学生优先权，优先提问，优先指导，优先批改作业。做到课堂提问多给机会，课后作业当面指导，练习之后帮助分析错误与问题，定期给予辅导。（定及格边缘生）

5.帮助学生积累知识。积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累：要让学生有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量。重视课外阅读，可以起到事半功倍的效果。（写读书笔记，感受）

6、勤练笔，提高学生的写作能力。我计划把阅读教学与写作教学结合起来，学习谋篇布局，遣词造句的能力。我在批改作文时对学生严格要求，重点部分若是写得不具体，就应指导学生抓住人物的言行举止写详细。开头与结尾要注意技法。（读写结合，激发兴趣）