培养学生口语交际能力
浅谈如何培养学生口语交际能力
临泽县沙河镇五三小学：李如云
《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”的确，随着现代生活节奏的加快，人际之间交流的宽泛，社会竞争的日趋激烈，口语交际日益显得重要，是人的生存与发展的一项重要本领。培养学生具有一定的交际能力，实际上是为学生终身发展奠定基础。培养学生的口语交际能力的途径、方法较多，我想，就我们平常的教学活动中，比较简便的做法列举几例，以期达到“抛砖引玉”的效果。
一、抓课堂。这是口语交际培养的主渠道。课堂教学的信息是立体、多维、互动的，语文课上尤为明显。在课堂教学中，我们首先鼓励学生大胆地说。在学生读课文时，教师说“请同学们认真听，这位同学读得怎样呢？”意在让学生听清楚、听明白。“请同学们评评刚才某同学的回答。”意在指导学生在听的基础上学会思考，学习给别人提看法。师生之间、生生之间可以交流讨论。在此期间，教师应给学生以呵护、关心、鼓励及更多的期待。
二、抓表演。为了激发学生的口语交际兴趣，培养学生的语言能力，教师可以创造情境让学生分角色表演交流。如组织低年级学生开展“打电话”、“买物品”、“迎客人”、“向老师请假”等游戏活动，练习交际，让学生扮演售货员和顾客，以表演购物过程来进行口语交际。高年级学生可以让他们扮演课文的角色，进行训练，特别是剧本类的课文，如《负荆请罪》一文，不仅让学生尽能进入角色演得入木三分，还要组织其它同学进行评点、争论、辨论等，我想在此情境中，学生无不入情入境，达到忘我的境界。
三、抓观察。观察交流，是让学生眼、耳、口、脑并用，多种感官联合活动，视听想象交流同时展开的一项活动，通过学生口头讲述展示他们从感知到理解的过程。组织这种形式的交际课，关键是让学生进入“场景”，边指导观察，边启发感受，准备好要说哪些内容，这些内容要有看到的，还要有想到的，然后回到课堂练习交流。如春天组织学生从春天的全部景象、感受入手，再分别从松树、柳树、桃花、草地、游人身上的衣服等方面寻找春天的特征，最后再回到春天的总体认识上来，活动结束后，再回到教室以“我眼中的春天”为题进行口语交际，让学生绘声绘色地练说，教师适时点拨，学生多角度地交流。
四、抓操作。现代教学理念非常重视学科的整合。我们可以以科学等学科可操作的内容让学生进行操作，操作前教师要讲清操作的内容、要求和操作方法，让学生进行实际操作，然后让操作的同学向其它同学讲解操作的程序步骤，其它同学也可以询问，如操作的注意点。也可以让学生自行制作式操作，然后加以介绍，如让学生在课堂上用橡皮泥捏成自己熟悉的东西或图案，然后让学生说说用品的样子，制作的过程、用品的作用及制作后自己的心理感受和心情，其它同学在其中可询问，可评价等。
此外，我们还可以运用模拟口语交际的情境，让学生参与社会实践等方法培养学生的口语交际能力。
口语交际是新课程给我们的一项重要的课题，需要我们从理论与实践两大方面进行深入地研究探讨，我们既要瞄准“全面提高学生的语文素养，培养未来公民素质”的大目标，又要循序渐进，脚踏实地去努力。
篇2:网络拓展中学生口语交际能力培养
网络拓展中学生口语交际能力的培养
李月圆
摘要：学习语言重要的是运用语言，运用语言交际，更注重的是语言能力的培养。中学生英语口语交际能力的培养关键在于不同方式进行知识的渗入，多方面的学习。
关键词：氛围激趣善读技巧网络拓展
随着全球一体化的趋势发展，跨国届的交流越来越频繁，英语是世界普遍使用的语言，它是打开世界大门的“钥匙”，所以应该学好这门语言。但教学实践观察证明，现在中学生普遍存在口语交际时缺乏逻辑思维，语言组织缺乏条理性。在与人面对面交流时常常会主题不突出，怯于开口，逃避运用英语交流。对英语可向往而不可触碰。造成以上现状的主要原因:1、学生的主观原因。学习上平常不注重知识的积累，口语训练少，英语知识基础差；心理缺乏自信心，不敢开口表达，怕说错尴尬，一味充当听众。越是不敢说越不会说这种恶性循环导致学不会，学不好，从而产生厌学情绪想放弃。2、教师方面客观原因。面对当前国家应试教育的政策一些教师只顾课堂上知识的灌输，习惯于“满堂灌”、“填鸭式”等单一、固燥的教学方法，忽略了对学生口语交际能力的培养。
根据新课程标准的目标，针对以上存在的问题，笔者为培养中学生英语口语交际能力，从以下几个方面进行入手：
一、营造口语交际氛围，激发说的欲望。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习知识最好的老师，是一切动力的源泉。激发学生的兴趣成为了课堂伊始的关键任务。首先，在课堂前十分钟设计导入语言与运用形象生动的多媒体技术创设教学氛围。例如：八年级上册仁爱版ProjectEnglish教材UNIT4Topic1PlantsandanimalsareimportanttousSectionA这一课展示出农场图，图中呈现天上欢快飞着的小鸟，水里自由自在游着的鱼儿，草地上蹦蹦跳跳的兔子，小猫，小狗还有那低着头吃草的马牛羊等等一群用动画与音乐结合的动物全景图。听着动听的音乐，看着这可爱的动物学生的眼球一下子被吸引住了，这时就可以继续导入课文重要语法点
篇3:培养交际能力口语交际能力培养三重奏
培养交际能力口语交际能力培养的“三重奏”
【内容摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，是生活中不可缺少的人际交往工具，是当今社会人才展示自我才能的必须条件，是新课改中不可忽视的教学过程。但是，在口语交际活动中，我们常遇到这样的情况：乡镇低年级孩子由于受到环境条件的制约，交往相对受到限制，普遍表现比城里的孩子羞涩怯懦。面对老师或同学提出的问题，表现出腼腆不安的神情，有的羞红脸，不敢回答对方提出的问题；有的想说却找不到合适的语言，往往语无伦次地随便说说应付了事；有的却不知道该说什么，这些情况很难体现出口语交际的意识，更谈不上具有日常交际的能力。那么，如何让乡镇低年级学生的口语交际能力得到有效地培养呢？本人结合教学实践，就此谈谈自己的体会和看法。
【关键词】环境；口语交际；能力；培养
培养乡镇低年级学生的口语交际能力，首先应使小学生敢说话，不但要他们说，还要给他们创设一个自由、安全、更好的心理环境使学生没有约束感，从而产生敢说的胆量。因此，作为教师要积极顺应时代，转变观念，放下教师架子与学生多接触多了解，课间多与他们交流，做学生的知心伙伴，尽量让小学生放下思想包袱，消除“怕”字，从而产生说的欲望。作为乡镇小学生来说，有了说的胆子，说的热情，这说明口语交际迈出了可喜的，难得的一步。但是，作为教师应防止学生张口乱说，因此教师在培养学生“说”的能力时，应该加强对学生说的技巧指导，训练，不断规范语言，如给学生提出必须使用普通话，尽量不用地方方言，说话要具体完整；注意文明用语；吐字清楚等方面的要求，以达到提高“说”的质量目的。如何在教学过程中让孩子们爱说，想说呢？我认为可以从以下三点逐渐培养。
一、培养“说”的能力
（一）根据不同的教学内容设计并训练学生的口语交际
小学语文教材中语言因素十分丰富，为学生进行口语际提供了较广泛的内容和多种形式。教师在教学时，要尽量创造双方互动的环节，使每一堂课都能为学生口语交际提供机会。
1、识字教学中的口语交际训练
低年级以识字为主，有些人认为识字课就是以识字为主，只要把字记住就行了。其实，在识字课上，我们一样能进行口语交际训练。例如：我在教学二年级《识字.5》这一课生字时，创设了两个交际情景，让学生在识字的同时进行口语交际。一是以小组的形式展开讨论：“你用什么方法记住这些字，？”学生马上展开了讨论。在汇报讨论结果时，有学生说：“我是这样记住‘折’字的，折东西用手，它是提手旁，右边加个斤字。”有学生说：“我是这样记住‘柴’的，烧东西时用柴，柴就是木头，这根木头要放在那个东西的下面才能烧，柴是‘木’字底加一个‘此’。”……二是让学生当小老师。在检查识字效果时，我每组请几个小老师上讲台各选一个自己认识的字，读出并写出这个生字，其他学生看得，听得很认真，然后纷纷发言，说出自己的看法。有的说：“这个字写得不好，像大头儿子，上大下小。”有的说：“他读得不对，这个字是第一声。”有的说：“她对得又大声又准确。”……这样既巩固了识字，又强化了口语交际训练。
2、阅读教学中的口语交际训练
低年级阅读教学中口语训练的渗透机会很多，如类似：到底怎么样、为什么、该怎么样做等课文质疑环节，通过小组合作学习为每个学生提供课堂上口语交际的机会，这些活动不仅能使小学生互相交流，更能提高口语交际能力，培养口语交际的信心。例如，在教学《一株紫丁香》时，我创造了这样的教学情境，播放《每当我轻轻走过老师窗前》的音乐，告诉学生：“现在是深夜12点，老师还在批改你们的作业，这时，你和你同桌经过老师窗前，看到老师还在改作业，你们会对老师说什么？和你的同桌一起讨论。”音乐想起，有学生走到我面前，轻声说：“老师，这么晚了，你该去睡觉了。”有学生说：“老师，你辛苦了。”有学生说：“老师，明天再改吧，这样很容易着凉。”……再如，在教学《假如》时，诗歌最后一节是这样写的：假入我有一支马良的神笔，我会……这段话给学生留了很大的想像空间，同时也给学生进行口语交际提供了机会和平台，我根据这段话让学生展开想像，假如你有一支马良的神笔，你想做什么？有的学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会给六年级的哥哥画一个好的心脏，让他健健康康的。”有的学生说：“我要给那些乞丐画很多好吃的食物。”……大家各抒己见，只要说得合理，我就给予鼓励，以增强其交际的信心。