在综合实践活动过程中合理使用电教手段
在综合实践活动过程中，合理使用电教手段
安图县第二实验小学朴英花
随着科学技术的发展，电脑知识的普及以及电脑设备的更新换代，多媒体教学在小学课堂中的应用越来越普遍和广泛。而综合实践活动课程是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，体验问题解决的过程，基于此，在综合实践活动中合理使用电化教学，会起到事半功倍的效果。
一、电教手段的合理使用，使综合实践活动课由单一汇报走向百花齐放
《基础教育课程改革纲要》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”如今的校园，实行了网络化班级，电脑网络班班通，课件制作无须太费神，网上下载方便快捷。一下子拓宽了学生收集资料的途径，扩大了学生的眼界。这时，我们还用原来的单一的制作手抄报，或单纯地小组汇报来呈现自己的综合实践成果，则比较单调，且不够直观。综合实践活动也要与时俱进，跟进时代的脉搏，跟进学生的步伐。
例如：在进行六年级有关月亮的综合实践活动课时，学生以小组的形式，利用2-3课时进行拟定活动方案、收集整理资料、确定小组的汇报形式，在成果展示时，学生的汇报方式比较多样化，超出了老师的想象：有视频资料，展示月亮的变化过程；有课件制作，讲述月亮的多种传说故事；有以小品、三句半等文艺形式，介绍月亮的特点；还有的自己拍摄了自己眼中的月亮，更直观地了解了月亮……综合实践教师在课堂中真正是组织者、引导者、参与者，恰到好处地点拨引导，适时激励扬长避短，让学生个性化地展示自己亲身体验。
二、多媒体的播放，使学生的实践活动由浅尝辄止走向深度体验
学校的综合实践活动在其实施过程中经历了由关注结果到关注过程，兼顾结果这样一个实质性的转变。
起初，由于在各种活动中我们观摩到的都是综合实践活动的总结交流阶段，因此综合实践的工作重点就放在了其结果汇报的形式上，强调其形式的多种多样，如研究报告、现场表演、图表图案、制作模型等等，而对这些结果的来历即活动过程相对忽略。随着综合实践活动逐步进入正常轨道，我校的工作重点也转移到关注过程，兼顾结果上。
如针对学生缺乏开展实践活动必备的常识这一点，我校加强了必要方法的学习和训练，在活动过程中针对研究《家乡风景名胜》这个小组的同学在网上查询资料时，就先教给他们如何从风景区的介绍、路线、设施、宣传、图片等几个方面将资料分类保存。到图书室教给他们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性的指导、点拨、督促，并指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。学生也可在教师的协助下，对身边的风景名胜进行片断式录像，再由电教老师进行剪辑等。
通过一系列由扶到放的尝试，我深深地体会到：实践活动无所谓好坏，只要实实在在，学生在能力、态度、情感等各方面有了一定的收获，情商得到了培养，就是一种成功，而我们的老师要在综合实践活动中适时插入电教手段，教会学生使用多媒体，使书本知识在社会与生活中得到检验和创新，使学生从学会走向会学，从传承走向创新。
三、电子备课网络查询，使教师备课由传统教案走向活页教案
面对综合实践活动这门“无教材的”新课程，起初教师们感到压力很大，因此学校就为每个学年的综合实践活动都规定了相应的主题。但在活动过程中我们发现，将每个年级的活动主题作硬性规定后，指导教师只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。综合实践活动课程的主题应该蕴藏于学生好奇的天性和教师敏锐的思维之中。有句诗说得好，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，综合实践活动的课程资源就是动态变化的，它处于一个不断生成的状态，它是一种“活页资源”，主题的确立就应该来源于学生的生活实际。
基于此，我校便采取电子备课，让教师充分运用网络资源，查找相应的资料，在查询中不断丰富自己，最后由教师引导学生提出自己感兴趣又值得研究的问题来确立主题，形成课案，电脑输出。这样，综合实践活动虽然没有固定模式，但却有基本思路，比如：一要选题，二要制定方案，三要过程体验，四要交流成果。因此，我们将在实践基础上整理出一些较有成效的主题方案汇编成册，作为综合实践活动活页教案，在活页教案的不断充实和完善中，使综合实践活动更具可操作性，逐步实现由“传统教案”向“活页教案”过渡。相信只要这样坚持下去，不同年级、不同年段的学生才会呈现出不同领域中的丰富多彩的活动主题。
在电化教学手段辅助教学过程中，多媒体发挥了它强大的作用，起到了很好的辅助教学的作用，使学校的综合实践活动更加丰富多彩。
篇2:合理运用电教手段培养学生创新思维能力
合理运用电教手段，培养学生创新思维能力
【摘要】：素质教育的核心就是创造能力和创新思维，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
【关键字】电教手段；培养学生；思维能力；多媒体
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
一、运用电教手段，培养学生思维兴趣
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求，设计能够吸引学生的兴趣点。而电教媒体就如一位神气的"魔术师"，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们产生极大兴趣。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导："我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？"饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。教师告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。这样进一步激发学生参与到学习中来的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。这样，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，从而对课文内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性。
二、运用电教手段，培养空间思维能力
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。
篇3:运用电教手段促进学生学习能力培养和提高
运用电教手段促进学生学习能力的培养和提高
【摘要】电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养和提高。
【关键字】电教手段；培养；能力；提高学习效率
随着多媒体技术的迅猛发展，给教育教学带来了无限生机。同时也为我们教师带来了丰富的教育教学资源，加速了教学手段的现代化。近年来，随着我校电脑教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。多媒体教学向学生传授知识和信息的方式，主要是以图象符号为主，不仅化抽象的语言为形象生动的画面，便于学生理解和记忆，而且在单位时间内传递的信息量，也比语言文字大得多。在小学教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、运用电教手段，培养学生的思维能力
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。高尔基说过:“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，使学生思维整体结构获得优化，同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。