多媒体教学在培智课堂教学中应用

多媒体教学在培智课堂教学中的应用

白山市逸夫特殊教育学校郭茂婧

多媒体教学作为一种现代化教育技术手段，在教育教学中的应用越来越广泛，受到广大教育工作者的青睐。它为教育教学提供了方便有效的途径。特别是在培智教学中合理运用多媒体教学，可以有效的提高课堂教学质量，为智障学生提供良好的学习平台。

智障学生的认知特点是：知觉方面,知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确，整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。记忆方面，再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。在思维方面，判断力差，不能完整地认知客观事物，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别是难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑。注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意。正因为智障学生有这样的特点，在对他们进行教学时存在着很大的困难。在教学中合理应用多媒体教学，把抽象、复杂的问题经过多媒体技术的展示，学生接受起来变得容易得多。

一、引起注意，激起兴趣。

智障学生注意力集中时间少，容易转移，产生厌倦情绪。在教学中适时出现生动的画面，悦耳的声音，引起学生的注意，把他们的注意力重新引领到学习中来。在给智障学生上课时，适当安排一个、两个小活动，可以是一段视频，也可以是一段Flash动画儿歌。在引起学生注意的同时还可以让学生进行休息。我在上课时经常会在讲授新课中或者新课后播放一段与授课内容相关的儿歌或者小故事，学生不仅喜欢看，而且也对所学的内容进行了巩固复习。例如：《小青蛙》一课，“小青蛙一会儿在水里游来游去”这一句话，学生只知道青蛙跳来跳去，没有见过青蛙在水里游的情景，所以不理解青蛙怎么会游呢？而对小鱼在水里游来游去能够理解、接受。我利用Flash动画制作了一段小鱼在水里游的情景和青蛙在水里游的情景，学生在看过小鱼游之后，再对比观察青蛙在水里游的情景，既生动又形象，很容易就能理解了。

兴趣是学习最好的帮手，只有有了兴趣这个前提，学生才会愿意学，乐于学。传统的教学是老师一本书、一块黑板、一根教鞭，枯燥乏味，缺少吸引力。特别是对智障学生，老师在讲台上进行精彩的说教，而学生则是坐在椅子上不知所云。他们会觉得老师手舞足蹈很可笑，对讲的内容往往不知所云。一节课下来，表面上看纪律很好，可学生真正学到什么了呢？智障学生的思维以直观形象思维为主，利用多媒体教学，把冰冷生硬的文字变成直观形象，富有吸引力的感性材料，化无声为有声、化静为动，引起学生的学习兴趣，促进课堂教学质量的提升。我在上课时首先播放一段小Flash动画，或许是可爱的卡通动物，也可能是漂亮的水果娃娃，学生的注意力马上就被吸引过来。由这些小可爱们带领学生们去学习，学生会很有兴趣，整节课都兴趣盎然。

二、解决重点，突破难点。

蒙特梭利教育中有这样一句话“我听到的，我会忘记；我看到的，我会记住；我做了，我就会理解”。利用多媒体教学，逼真生动的画面，悦耳的声音，创造出多感官刺激的学习情境。使教学内容变得具体化、清晰化，使学生们能够有兴趣地参与教学活动，大大减轻了学生认知的难度，变难为易，加深对事物的理解。生字教学是智障学生的学习重点之一，在生字书写教学中，我利用多媒体教学，制作了笔画分解的课件。学生在投影仪上进行跟写，对照，很快就掌握了生字的书写。

多媒体教学打破了时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空。通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决了由于时空和空间的限制所造成的教学难点，是学习内容变得容易理解和掌握。智障学生生活经验少，只是范围狭窄。有的学生可能就知道自己家周围的人、事和物，除了家和学校再也没有去过别的地方了，知识储备几乎是没有。如讲《北京、*、国庆节》一课，对于正常儿童来说是非常简单的，对于智障学生来说是非常有难度的。学生没有去过北京，更别说是见过*，课文内容离学生的实际生活太远了，特别是课文还涉及到故宫等内容。我从网上收索、下载了一段关于*和故宫的专题片，播放给学生，全方位、多角度的对*和故宫进行观察。学生被画面深深地吸引，他们主动地去观察，去思考，去解决问题。教学内容学生很容易就掌握了，教学难点迎刃而解。

实践是检验成败的最好方法，在培智教学中准确、合理的应用多媒体教学技术辅助教学收到了良好的效果。同时需要我们教师制作高质量的多媒体教学课件，才能更有效地促进教学手段的现代化，从而更有效地为智障学生服务。

篇2:多媒体教学开具了课堂教学新时代

多媒体教学开具了课堂教学的新时代

摘要：多媒体教学运用于课堂，改善了传统课堂单一无趣的乏味局面，给课堂的开展方式提供了多样化的教育平台，也给学生们提供了一中全新的上课模式，使课堂教学更加有活力，也增添了学生的学习激情和兴趣。

关键词：多媒体运用课堂

随着教学改革的深入和现代化教学手段的发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛，为课堂教学提供了丰富的教学资源，把多媒体各种技术手段完美地融入到课堂教学中，有效的打开了课堂教学的新局面，给课堂教学模式注入了新鲜活力，也给教师的课堂教学方式开辟了广阔的前景。

一、典型的教学题材的选择可以激发学生求知的欲望

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。

学生的求知欲望不是天生的，也不是老师的单一解说产生的。成功的教师在教学的过程中选取典型的教学材料导入新课，用多媒体平台创设声、色、动态的教学情境，从视觉、听觉、触觉上震撼他们，能把理科类抽象的理论形象化、具体化；把文科类单一的内容艺术化、生动化；把实验性课题多样化、趣味化，学生在短时间内就可以把复杂的知识牢记在心，理解透彻。同时也激发了学生学习的积极性和主动性，他们会主动参与教师的教学过程中来，勇于探索。教师的教学题材的选择在一定程度上为学生求知欲望的开启起着决定性作用。

二、多媒体动态教学能凸显课堂教学内容的实质

通过多媒体动态演示，能把物理、化学教学中的实验过程清晰的呈现在学生面前，把数学理论形成的过程一步一步的印在学生的脑海中，把语文课中作者的情怀涤荡在学生的心间，把政治、历史中的时间跨越时空的再次发生触发学生的感情。这种把抽象的知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能让学生准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用丰富了教学形式，营造了生动的学习情境，激发了学生学习热情，使教学课堂趣味化，知识呈现运动化、直观化，探索过程多样化，抽象问题具体化，无限问题有限化。多媒体教学以其直观生动的形式、丰富多彩的教学信息、快捷便利的传递方式，为教学创造了美好的发展前景，使课堂教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象变为具体，把知识生活化，降低了学生学生知识掌握的难度，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。就是这样的教学过程，既完美的展示了学生要掌握的内容，也充分的激发了学生学习的动力。

篇3:巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境

巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境

【摘要】建构主义学习理论特别重视情境的创设，随着网络和多媒体的飞速发展，他们所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。本文从创设直观情境、问题情境、协作情境、创作情境四个方面来探究在网络环境下如何创设有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。

【关键词】情境教学；网络环境；创设情境

情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。

随着互联网时代的到来，21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。

一、创设直观情境，激起学习兴趣

心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在实际教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率。

如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时，我便播放大潮的实况录像，录像内容通过网络传送到学生机上。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“‘这一种花还没谢，那一种又开了’表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。