小学英语阅读过程中实施阅读策略和方法

小学英语阅读过程中如何实施阅读策略和方法

1、让学生略读、扫读猜测文章大意或找出相关时间、地点、人物等主要信息、

2、让学生在阅读中，根据上下文、词根、语境等猜测词义或语义。

3、在阅读过程中，根据上下文的意思和语境处理生词。

4、让学生边读边提取核心语言（词汇、语句等）。以助于学生理解文章内涵。

5、让学生边读边提取关键信息，深层理解文章内涵。

6、让学生边读边提问（读前、读中、读后）

7、边读边完成相关的信息。

如：读前《关于地球污染的问题》：Question1:What’sonourplanet?Let’sreadandcircle.导入第一段，Question2:Whatbadthingsdidpeopledo?Let’sreadandunderline.

Task1:Readandwrite

分组阅读，完成信息表格。信封1

Name:

Age:

Place:

Job:

Feeling:

Task2:Readanddraw

分组阅读，画出礼物。信封2

Task3:Readandtell

妈妈对礼物的反应。信封3

Task4:Readandthink

自己心目中最完美的礼物。信封4

问题二：目前小学英语教学有什么误区？

主要误区如下：

1、阅读教学以词汇或语法教学为主。

2、阅读教学以听说为主，忽略真正的阅读与理解。

3、阅读教学以教师领读，学生朗读和翻译为主。

4、阅读教学让学生盲目阅读或朗读，缺乏目的性。

问题三：小学阶段英语阅读教学的目的是什么？

1、Readingforfun（愉悦阅读）

2、Readingforinformation（提取信息）

3、Readingforknowledge（学习知识）

4、Readingforthinking（发展思维）

5、Readingforskills（培养技能）

问题四：如何进行阅读材料分类与定位？

1、确定阅读材料的题材：学校、家庭、朋友、日常生活、文体活动（语言学习型）

2、确定阅读材料的体裁：叙述、说明、书信、邮件、故事、喜剧等（语义理解型）一般是国外的，拓展学生的视野。

3、阅读材料类型的定位：语言学习、语义理解，两者结合，两者兼顾。

阅读五：小学英语阅读教学的基本模式是什么？

Top-down（自上而下）

Bottom-up（自下而上）

Intergrative（两者结合）如：第一步：先给他们一个问题，让他们快速阅读课文（快速读）第二步：一段一段读（精读）

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篇2:让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学

让儿童在阅读中生长小学英语课堂教学

“让自己的课堂充满生长的气息”是李政涛教授对于“有效课堂”的理解，李政涛教授认为，要想让课堂充满生长气息，教师在教学过程中首先要做到让课堂“开放地生长”，而开放的课堂，未必是扎实的课堂，只有开放而扎实的课堂，才是真正有生长感的课堂，才是真正有效的课堂。

五年级的学生从三四年级的对话式学习，一下子转入到篇幅较长的语篇学习，学生很不习惯，有时也很难接受，如何利用好这些阅读教材，使学生扎实而有效地进行阅读，我也做了很多的尝试。

一、抓关键句，理清语篇脉络

在高年级的语篇教学中，有些语篇涉及的人物活动较多，学生一时难以理清头绪。如果我们教师一味采用冗长的语句来概括语篇的主要内容和隐含的情感因素的话，学生可能很难一下子抓住语篇的主旨。在这种情况下，有时选择一个简洁的图例式板书来说明语篇的主要内容，学生们学习起来可能会更轻松。例如,在教学5AUnit7Afterschool这一单元A部分语篇时,我就选择了图例式的板书来帮助学生理清语篇脉络，了解人物情感的发展变化，在板书的不断完善中，让学生的阅读也有了生长的空间，较好地突破了这一语篇的难点。

二、拓展教材，渗透英美文化。

不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。牛津小学英语教材在编写过程中，有意和无意之间都蕴涵了许多西方文化的底蕴。英语教学从一开始，就要求有文化的培养意识。因此，我们教师就应该把握好教材文本给我们传递的这种信息，对教材内容作适当的发展和补充，让学生更好地了解西方各国文化，以及他们的生活。基于这一点，我在教学牛津小学英语5AHalloween这一单元时，我先让学生们通过各种途径去了解万圣节，并在为学生准备的“万圣节词库”中加入了一些他们感兴趣的单词：mask,chocolate,pumpkinlantern…我还搜集了一些关于万圣节的图片与视频，课前先跟学生讲述有关万圣节的由来和一些相关的知识。然后我在教学A部分课文时，要求学生们围绕这些问题：1、WhatdotheyneedfortheHalloweenparty?2.Whatdotheybuy？进行学习。学生在阅读文本的过程中，通过老师的引导和相关知识的渗透，了解到了更多的英美文化知识。学生学习起来也不会觉得很枯燥，他们的反应也告诉我，他们很乐意去了解英美文化知识，所以在以后的教学中我也会更多的让我的学生们去了解一些英美文化。

小学阶段阅读教学的主要侧重点是学生阅读技能技巧的培养，良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养。这就要求我们英语教师在教学过程中要持之以恒地实践下去，探究下去，为我们的课堂创造无穷尽的生长基点。

隆亭实验小学华泠泠

篇3:上好小学英语高年级阅读课

如何上好小学英语高年级的阅读课

陵水县椰林二小邓昭君

【摘要】小学英语高年级的阅读课教学，笔者认为应从这几个方面去着手：一、阅读前的活动；二、阅读中活动；三、阅读后的活动；

【关键词】小学英语：高年级;阅读课。

几年前开始，小学英语的语篇教学已经成为非常重要的，讨论非常多的话题。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出

现的这些问题，如何上好小学英语高年级的阅读课，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点。

首先，我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位，教材的设计意图巩固拓展本单元的语法，不涉及新的语法知识。阅读的目的是让学生理解阅读内容，培养学生的阅读能力。例如，PEP教材六年级下册Unit14PartB部分的Let’sread。这一部分的教学目标就是巩固拓展本单元的重点语法“动词的过去式”。

阅读课的教学步骤

一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，可按照“阅读前---阅读中---阅读后”的三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读---检测---再阅读---再检测”的过程。

在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生使用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。

一.阅读前的活动（pre-readingactivities）

这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。在这一部分，应充分鼓励学生利用“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，然后，再在教师的帮助下，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。因此，教师可以运用启发手段，如问答、讨论等引入本课的话题，让学生适度了解话题内容，同时，应使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识。问答和讨论旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。

指导性问题同样可以“指导”学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。由于学生刚开始熟悉课文，并不具备运用课文中语言的能力，因此，在设置指导性问题时应注意：

1）涉及课文的主题或最重要的事实。

2）回答的语言简洁，无需赘述。

通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣，或引起他们的好奇心等等，如：

a.Tomisagoodstudent,hehasneverbeenlateforschool.But,today,heislate.Whathappened?

b.UncleJohnhasamagicbook,withthisbook,hehasstrongmagic.But,thebookismissing.Whostolethebook?

c.Somebodywantstobeateacher,somebodywantstobeadoctor,howaboutJack?Let’sread.

还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动，将调查的结果带到课堂上来，再与文中的内容进行比较，从而激发学生的阅读兴趣。

生词的处理则可在导入新课之前，也可在导入过程中带出生词。一般没有必要呈现全部生词，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词，因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法。况且，通过上下文的线索和词本身的构成线索确定词义是阅读能力的重要组成部分。在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。