信息技术与课程整合中教师角色

浅谈信息技术与课程整合中的教师角色

【摘要】随着新课程改革的开始，教学模式发生了改变，而要改变教学模式就必须先转变教师的角色。面对新课改,教师首先要做的就是转变和确认自己的角色，并很好的把握自己的角色。本文对在信息技术与课程整合环境下教师角色的正确定位以及如何适应新角色提出了相应的措施。

【关键字】教师信息技术教学角色学生

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程能容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合的找重点是“整合”，整合不是简单的混合，而是将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分，让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价和利用的技能，以便更好的完成课程教学目标。

传统教学模式是以教师为中心的教学模式,教师是教学的主体,教师通过自己的讲授把教学内容硬性地灌输给学生,使学生极为被动地接受知识。这种教学模式忽视了师生之间的交流互动,教师和学生之间只能通过教师的板书和讲解来进行简单的交流,不能充分利用现有的信息技术资源为我们的教学服务,同时窒息创造性思维,抑制创新人才成长,完全不适应新时代教育的发展。因而在现代教学过程中教师必须重新定位自己的角色。

一、信息技术与课程整合中教师角色新定位

在基于计算机网络时代信息技术与课程整合的教学环境中，教师的主要职能要从“教”转变为“导”，表现在以下几方面：要学会正确地引导学生，帮助学生决定适当的学习目标，并且帮助确认和协调达到目标的最佳途径；要学会正确地指导学生，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力，指导学生运用网络技术从互联网上获取自己所需的“能量”，利用各种学习资源，去主动建构知识，学会如何学的能力；要学会正确诱导学生，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性，要帮助学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”；要学会正确地辅导学生，为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。

在学科教学过程中，教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具，而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具，对学生来说，则要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。这一过程改变了学生的学习方式和教师的教学模式，对教师的教学能力提出了新要求。其中包括教师具有课程开发、整合、设计能力，以及教师要具有信息技术素养，有科学、合理、有效地学科课程进行整合能力。

二、信息技术与课程整合中教师扮演的角色

在传统教学模式中，教师只是扮演传道授业解惑者的身份。基于过去教师总是高高在上，学生围着老师打转的不健康定位，围绕新课标的新思想，教师不再是学生学习知识的唯一源泉，而各位教师惟有及时准确的认识、转变自己的位置，不断变换自己的教学角度，才能更好的服务教学并提高所教学的质量。

1、教师应成为学生学习的“催化剂”

教师在学习中起到催化剂的作用，这是教师角色的一个根本的转变。所以教师一定要突破传统的教学模式，在教学活动中努力引导学生选择基于网络环境地合适自身的学习目标，改变不合理的学习途径，使学生养成良好的学习习惯；用良好的网络教学氛围激发学生强烈的求知欲，培养起学生浓厚的学习兴趣；教师应积极参与到基于网络环境的学习中，和学生一起分享成功的体验，不断提升自己，并建立起融洽的师生关系和活跃的课堂氛围。

2、教师应成为学生学习的“指导者”

对学生进行学习方法的指导。为了让每一个学生都能够有效地学习、自主地学习。在这个教学与学习的环境中，教师的“指导”就变得异常重要，因为学生的个体差异很大，基础不一，教师不能按照教学内容进行“整齐划一”的指导，而应该更具有针对性和个别性。在对学生进行学习方法的指导过程中，尽可能地让学生自己去操作、去尝试，失败了也没有关系，大不了重新开始一次。当然，其间应针对不同学生的不同个性特点、能力水平进行个别指导，指导学生根据自己的兴趣、能力、水平去选择完成不同的任务、选择不同的问题进行探究。

篇2:新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变

新兴信息技术与课程整合中促进教师角色转变

宋永学湖北省襄阳市保康县两峪乡麻坪小学

随着高科技的迅猛发展，使人类社会进入信息时代，信息技术的应用，成为现代教育一个重要标志。教育要面对信息时代的挑战，就要促进教师角色的转换，打造一支新型的、既有专业能力、又有信息素养的教师队伍是现代教育首要任务。谈谈如何在新兴信息技术与课程整合中转变教师的角色呢？

1、坚持终身学习，提高自身的信息素养。

现代社会的发展具有高度的不可预测性和复杂性,教师现有的知识不可能终身受用。信息渠道的多样化，不仅使现在的学生变得独立，同时也向教师提出了更大的挑战。就课程改革本身来讲,也是一个持续不断的动态过程，也会出现许多新问题和新观念。所以，教师只有不断地学习,及时更新自己的知识结构,才能顺应时代的变化，才能满足学生越来越广泛的知识需求。

2、加强培训，转变教师整合观念，提高教师的信息技术的能力和水平。

实现信息技术与课程整合最关键的因素是教师，因此教师培训就成为教育信息化的当务之急。教师培训的的首要任务就是转变教师的教育观念，这就要求教师适时地转变原有的教学理念，许多教师认为整合就是“1+1=2”，是简单的累加，对整合的本质缺乏认识。认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与学科课程融合在一起，谁的课程课件技术水平最高，谁的整合就做的最好，甚至评价课程整合的好坏标准也放在信息技术应用水平上。在教师的培训中应该纠正这种观念，指导教师要真正的把信息技术运用到学习中去，从而提高教育质量。作为信息技术与课程整合教育培训，我们还应该加强技能方面的培训，信息工具(手段)在现在和未来的教育、教学中扮演着越来越重要的角色。教师只有掌握了相应的的操作技能，才能适应信息时代教师角色的转变。教师必须掌握信息技术的基本知识和基本操作技能,具有获取、交流、处理与应用教学信息的能力，并具有将信息技术与学科教学相整合的能力。

3、构建新型的评价体系，调动教师实行新兴信息技术与课程整合的积极性。

在传统的教育中，每个年级、每个班级的学生都会有等级之分：优等生、中等生、差等生。而成绩就是衡量学生好坏的标准，这些因素会阻碍教师实施信息技术与课程整合。对于学生的评价标准，其实已经有专家提出构建新的学生评价体系，可是这样的观点还是得不到大多数人的认可。现在的社会需要的是综合能力强的人才，而学校的任务就是培养这样的人才，学校可以实行多元化的考试制度、建立弹性的教育制度等措施去考核学生。根据他们的长处，为他们提供一个开放的平台，去锻炼他们各方面的能力，这就需要改变教师传统的以教为主的教学模式。学生评价标准的改变，教师就会排除好成绩的顾虑，从各个方面去培养学生，锻炼他们的自主学习和探索的能力，从听过整合，到实施整合，再到会整合，从而提高实行信息技术与课程整合的积极性。

其次，为创新人才的培养开辟途径:第一实现多元化的考试制度。第二建立弹性的教育制度。第三不拘一格的才人标准。第四建立以人为本的教育管理目标。

篇3:角色体验活动方案

一、课题提出

目前，无论是学校教育还是家庭教育，其重心过分倾斜在孩子的智力培养与发展上，轻视对孩子社会角色的培养与教育，致使我们有些孩子对各种社会角色缺乏了解，对其所承担的责任不够明确，无法辨别各种社会角色对社会所做事情利弊影响，有些孩子生活在以自我为中心的环境中，缺乏自立精神和关心他人，与人合作的能力。如何让孩子由一个生物体转化为一个社会的人呢？社会角色体验研究就是要帮助孩子在生长过程中促进其社会化进程，即学习知识技能，掌握行为规范，形成个性品质，具备履行一定社会角色的能力。因此，感知、体验社会角色是对孩子进行教育的目标，又是教育的手段。通过对孩子进行有意识的社会角色的训练，使孩子成为符合社会要求的全面和谐发展的人才。孩子进入幼儿园，标志着他已经走出一家一户的家庭小圈子，由倍受家长呵护的“宠儿”成为必须遵守园内活动常规的幼儿，遵循一定的社会行为规范来与其他小伙伴交往、游戏等，它使孩子的社会角色地位发生变化，促进孩子的心理得以迅速发展。开展“幼儿社会角色体验研究”，让教师更加明确对孩子社会角色的培养与教育的目标，为幼儿提供角色游戏的环境，通过孩子们在游戏中模仿各种社会角色的言行举止，体验各种社会角色的感受，对孩子将来承担社会真正角色起奠基作用。让正确、规范的体验，给孩子以美好的启迪，在他们幼小的心灵里播洒下健康的幼芽，帮助他们在漫长的人生道路上走出坚实的步伐，带着对未来美好的憧憬走向生活。

二、课题界定

“幼儿社会角色体验研究”主要是指让幼儿了解各种社会角色，知道各种社会角色所承担的社会责任，对幼儿进行自强自立、关心他人、与人合作的教育，让幼儿在一定的游戏环境中，通过模仿、表现、扮演等活动，促进幼儿身心健康发展，通过社会角色体验活动让幼儿大胆交往、增加信心，促进其社会性发展，同时让他们体验未来社会、人生的美好，培养其积极向上乐观的人生态度，从而培养幼儿热爱生活的良好情感。

三、研究目标

1、

调查分析幼儿对各种社会角色了解的现状及成因，为研究对策提供依据。

2、探索解决幼儿社会角色教育存在的问题的方法。

3、探讨幼儿社会角色体验在幼儿社会化发展中的作用，从而为教师提出有效的教育方法，帮助幼儿完成其社会化进程。

四、研究原则

1、遵循幼儿年龄特点，尊重身心发展规律的原则。

幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其它一切发展的基础，幼儿社会角色体验研究要根据其认知、思维特点，让幼儿充分利用游戏情境获得正确体验。

2、发挥一日生活整体教育功能的原则。

一日生活都是教育，发挥一日生活整体教育功能，将体验活动渗透到幼儿的一日生活之中，使幼儿在一日生活的各种环节中获得积极的情感体验。

3、游戏为基本活动的原则。

游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平、活动能力，能最有效地满足幼儿的需要。

4、面向全体与因材施教的原则。

卓越的幼儿教育是要选择和创造适合每个儿童的教育，只有找准其最近发展区，提出切合幼儿各自发展水平的教育要求，才能引起幼儿积极主动的活动，才能获得最大发展。幼儿社会角色体验也不尽如此。而每个幼儿各方面发展的特征必然不尽相同，教师要根据个体差异，让每个幼儿获得所需的体验。

五、研究方法。

1、选取研究对象的方法：确立现小一班、小二班、中二班、中三班、大一班、大五班为研究对象。

2、运用观察法、调查法、测验法、行动研究法、叙事研究法等方法收集资料。

3、收集起来的资料由专职人负责整理，课题组负责人进行归纳、分析，请专家进行指导、论证。

六、研究阶段。

1、准备阶段（*.9至*.10）

（1）确定课题、人员

（2）制定方案

（3）课题申报

2、研究阶段（*.12至*.1）

（1）幼儿对社会角色了解的现状调查。

（2）探索解决幼儿社会角色体验存在的问题的方法。

（3）探讨幼儿社会角色体验对幼儿社会性发展的作用。

3、总结阶段

（*.2至*.7）

撰写实验报告、结题、鉴定。

七、研究组织领导

1、顾问：荆门市教研室副主任唐士杰

2、领导小组

组长：朱正兰

副组长：丁红霞

组员：田运春王苗苗赵华军

3、实验小组

组长：王苗苗

组员：梅依陈竹玉赵华军李冬平张卫霞田运