阅读教学中媒体应用误区与对策
阅读教学中媒体应用的误区与对策
辽源市西安区教师进修学校李晓锋
内容提要：信息技术媒体在阅读教学中发挥着扩展视野、丰富资源、促进感知、升华情感的作用，但是不恰当的应用却会束缚学生的思维，影响深度阅读的效果。往往存在着课件充满课堂，形象感知取代学生的文章阅读的独特感知，影响学生阅读能力的形成。所以应当是应用媒体引发学生的思考，提出探究的问题，应用媒体引导学生的思路，指导阅读的深入，应用媒体促进阅读的感悟，升华学生的情感。
关键词：信息技术媒体、阅读教学、应用误区、指导阅读，促进感悟
阅读是小学语文教学重要的组成部分《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”阐述了阅读教学的重要意义，规定了阅读教学的教学方式，提倡学生、教师、文本之间对话，体现了“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的基本理念。同时指出：“注重现代科技手段的运用”，为信息技术与语文学科的教学整合指明了方向。在长期的教学实践中，我们许多教师积累了应用信息技术提供信息资源，指导学生进行主动阅读，提高阅读效果，掌握阅读方法，形成阅读能力的极好经验。但是，我们也常常看到阅读教学中存在着信息技术媒体应用的误区，束缚了学生主动阅读思维，限制了学生个性化阅读影响了阅读能力的形成和发展。
一、阅读教学媒体的应用误区
1、以媒体应用主导课堂教学，学生的思维活动被限制
现代教育技术媒体以其声、象密切结合的优势为语文教学提供了丰富的信息资源，我们在不断深入地语文教学实践中积累了信息技术与语文学科整合的丰富经验，总结了有利于学生提高语文素养的宝贵经验，制作了许多有利于学生结合信息资源深度阅读课文的教学课件，强化了语文阅读教学的效果。阅读教学是学生对于语言文字深入了解，通过思维活动逐步理解作者的思想情感的过程，教学课件是这个过程的催化剂却不应当束缚学生的思维过程。所以我们提供的教学资源应当是丰富的，多角度、多层次的。供学生选择和参考。但是在教学实践中我们常常发现，老师在研究教材，进行二次创作的过程中。按照教学参考的指导意见，自己对于教材的理解，设计了教学过程，制作了教学课件。上课时便按照设计好的教学流程，逐一演示课件，或者是加以解释，或者是配以朗读，按部就班进行授课。例如：《黄山奇石》一课，作者描写了惟妙惟肖，根据课文的阅读，不同层次的学生想象到不同的具体化形态。而我们却在每一段课文都配以形象的课件，学生随着教师的演示完成课文的阅读。这样阅读教学完全被媒体应用所主导，学生的思维活动也只好随着课件的播出而深入，对于课文的理解，作者思想情感的把握完全统一到课件中去。
2、以形象感知取代阅读感知，学生的个性阅读被弱化
阅读过程是学生利用已有知识、知识经验与文本进行多层次的交流与意义建构的过程。教材中每一篇文章都包含着作者的情感、体现了作者的思路、是一个富有活力的生命体。阅读是读者与作者的情感交流的过程，是读者理解作者的思维，体察作者的情感并且产生自己的感悟、审美的过程。所以阅读教学阅读是教师带领学生在语言文字之间，透过语言的外表深入挖掘文本的内涵，获得独特的感悟、启迪的过程。网络环境、信息技术媒体为学生的阅读感知提供了丰富的资源，大量的形象素材资料，可以供学生接纳丰富的信息，促进对于课文的深度阅读和理解。但是，语文教学的特点是学生的个性化行为，不能要求学生对于课文的理解千篇一律。鲁迅先生说过：“一部红楼梦就是因为读者的眼光而有种种不同，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫阙秘事------。”所以在信息技术环境下，恰当地应用信息技术媒体提供信息资源，诱导学生恰当地利用信息资源进行个性化阅读，不同层次的学习项目留给不同层次的学生，促进他们深度理解课文，使每个学生都有不同的理解，真正体现个性化阅读。那么就应当根据学生的认知水平，提供适当的形象感知材料，该留白处就应当留白，促使学生深度进行个性化阅读，根据课文的描写进行充分的想象、创造等思维活动。提供阅读能力和语文素养。
二、阅读教学中媒体应用的策略
我们提倡学生的个性化阅读，不应以过多的形象资料束缚学生个性化的思维活动，就是要深入地研究网络环境下，信息技术媒体支持的阅读教学，为探讨深度阅读教学策略提供清晰的目标和方向。信息技术媒体支持下的语文阅读课堂教学就是要充分发挥信息技术媒体的作用促进学生的阅读能力的提高。
篇2:现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中应用
现代多媒体技术在幼儿园阅读教学中的应用
摘要：随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读越来越受到幼教工作者和家长的重视。分享阅读作为早期阅读的一种重要载体已悄然走进藏羌幼儿园，成为幼儿的早期阅读教材。但是，在早期阅读教学实践过程中，我们发现：由于藏羌少数民族地区的特殊性，致使幼儿语言接受环节和语言生成方面落后，导致出现阅读方面的困难，从而直接影响幼儿的阅读兴趣。本文试论在《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，以多媒体技术为载体，探究如何挖掘分享阅读的多层教学价值，以激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿阅读经验，提高幼儿阅读能力。
关键词：多媒体技术；藏羌地区；分享阅读教学；阅读兴趣；阅读能力
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分，早期阅读对幼儿的语言、思维能力的发展有良好的促进作用。而藏羌地区的幼儿由于受生活环境的局限，导致藏羌地区幼儿语言表达能力低下。随着科技的飞速发展，多媒体技术悄然走进了藏羌幼儿园，参与到了藏羌幼儿园的教育教学活动中，特别是在藏羌幼儿园的分享阅读教学中显示出了无与伦比的巨大优势，成为藏羌幼儿园教师教学的得力助手。用多媒体技术来辅助分享阅读教学，能使分享阅读画面更栩栩如生，从而使分享阅读教学变得更加生动，同时促进了教师在分享阅读教学过程中“教”的趣味性，提高了幼儿“学”的积极性，从而激发藏羌地区幼儿的阅读兴趣，诱发幼儿的阅读动机。
一、运用多媒体技术创设轻松愉悦的教学情境，激发幼儿的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，对于3-6岁的幼儿来说，引导他们喜欢阅读，在阅读中感受快乐，体验阅读给他们带来的乐趣是引领他们走进阅读殿堂的第一扇门。而多媒体技术通过对图、文、声、像的处理，以动画的形式直观而生动地展示分享阅读的教学内容，将静态知识动态化，抽象知识形象化，枯燥知识趣味化，从而营造轻松愉悦的学习情景，唤起幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使得幼儿非常乐意而又主动地参与到分享阅读活动中来，为幼儿语言的表达奠定了基础。儿歌学习对于幼儿来说，往往比较枯燥，但在上分享阅读《小雨沙沙》这首儿歌时，教师运用多媒体辅助教学后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起，小雨沙沙地从天空中飘落下来，春天的大门徐徐打开，一朵朵美丽的迎春花盛开了，小草变绿了，柳树发芽了，人们忙着播种……在这种诗情画意的教学情境中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的春天表达出来。幼儿通过交流、表达，更充实地把握了分享阅读的内容，从而进一步激发了幼儿阅读的兴趣。
二、利用多媒体技术构建想象空间，发展幼儿的表达能力
多媒体技术教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像环境中自由地理解和遐想，对语言进行再创造。分享阅读《上床睡觉》这个故事很受幼儿喜欢，它主要讲小蛇、狮子、斑马、河马、大象这些动物上一张吊床去睡觉，直到吊床掉下来，最后动物们都住院了。这个分享阅读着重培养幼儿的观察能力、想象力和表述能力。为了让幼儿从视觉的角度很直观地了解到动物一个比一个庞大，体会它们之间的个体差异，教师通过声像结合的课件为幼儿构建一个无限想象的空间。如:让幼儿闭上小眼睛，利用多媒体创设的声乐境界，幼儿突然听到“砰”的一声巨响，然后情不自禁地睁大好奇的眼睛，教师马上展现动物全都摔下来的动态图片。紧接着教师提问：动物们的表情怎样？它们都在哪里？动物们为什么会摔下来？立刻引起了幼儿浓厚的兴趣，孩子们争先恐后地为这些动物找原因，有的幼儿认为是因为大象太重了；有的幼儿认为把吊床的绳子不够牢实，改用两根绳子就不会摔下来了；有的幼儿认为拴吊床的椰子树太小了……他们的思维异常活跃，想出了成人意想不到的各种原因，充分调动了幼儿的创新思维，提升了幼儿的口头表达能力。
篇3:小学阅读小论文灵活运用多媒体提高阅读教学有效性
小学阅读小论文灵活运用多媒体提高阅读教学的有效性
利川市民族实验小学田志红
摘要：
随着科技的发展，多媒体越来越多地运用于教学中，对教学起到了不可忽视的优化作用。运用多媒体进行教学，既丰富了课堂教学手段，又使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，有如语文课堂引进了一溪河水，学生学得主动、学得快乐、学得轻松，教师教起来得心应手，在小学语文有效阅读教学中，巧妙运用多媒体，能激发学生的学习兴趣，有助于化解学生理解、认识活动中的难点、生化学生情感活动，开发学生的智力，开拓学生的视野。很好的培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。巧妙的运用多媒体手段，对全面提高学生的整体素质起到前所未有的效果。
关键词:
多媒体小学语文阅读教学激趣导入突破重难点启发想象
正文：
随着社会的进步，现代教育技术的不断发展和素质教育的不断推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。多媒体教学正在逐步进入我国的农村小学教育，在小学语文有效阅读教学领域中，恰当运用多媒体，不但丰富了课堂教学手段，而且使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，有如语文课堂引进了一溪河水，学生学得主动、学得快乐、学得轻松，教师教起来的心应手，教师运用多媒体优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，在很大程度上提高了课堂教学效率。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性。最适合采用多媒体教学手段进行教学。多媒体教学以音、光、色、动画的形式，为学生提供了丰富的学习资源。展现文字蕴含着的意思，创设所需的情景。课堂上那一幅幅优美的情境图，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索就会使其变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。因此，它对全面提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，有着不可估量的作用。
在语文阅读教学中怎样灵活运用多媒体提高阅读教学的有效性呢？下面就我在近几年的教学中，运用多媒体，让学生主动参与自主运用，促进学生的主动性，优化课堂教学结构谈点滴体会。
一、灵活运用多媒体激发学生兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”兴趣的力量是最大的，是获取知识的最大的内驱力。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”心理学家也认为：“学习的兴趣越高，学习就会越轻松，掌握的信息就会越多，记忆会更牢固。”在课堂教学中教师恰当运用多媒体，适时的将声、音、图像、视频、动画及文字等信息进行恰当的呈现，给学生创造出一种越快、和谐、热烈的教学气氛。教师根据儿童的心理特点，巧用多媒体，创设出好的课堂引入，使上课一开始就深深地吸引住了学生，从而激发学生的求知欲。例如：教学《桂林山水》一课时，由于同学们都没有去过桂林，对课文中优美景致的描绘只能停滞在文字表面。但是，当我把介绍桂林山水的录像展现在学生面前时，他们立刻被桂林山水那如诗如画的秀丽景色所吸引，都迫不及待的想通过阅读细细“游赏”一番桂林，对阅读课文产生了浓厚的兴趣减轻了学生学习的精神负担，消除了学习中的畏惧情绪，使学生学在乐中、乐在学中。
二、灵活运用多媒体突破阅读教学的重难点
“新课程标准”更加注重小学生的阅读，要求重视语言的积累运用，对小学生的阅读量做了明确的规定。培养学生的阅读能力和良好好的阅读习惯，是阅读教学的主要任务之一。阅读能力主要是理解，小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生去理解教材中的抽象的语言文字。在语文教学中，如果运用多媒体集文字、图像、音乐、视频等多种资源环境于一体，动静结合，图文并茂，创设了逼真的教学情境渲染了活泼的教学气氛，就能极大的激发学生的阅读兴趣，为课堂教学突破重难点提供了方便。例如，我在上《飞夺泸定桥》一课时，在理解“飞”和“夺”得内容时，我先放《飞夺泸定桥》的影片。泸定桥当时只有13根铁索，下面是奔腾咆哮湍急的江水，对面是气焰嚣张的敌人，还不时的叫嚣：“看你们飞过来吧！”学生一看就明白了当时条件对我军不利，也体会到了红军不怕苦，不怕牺牲的大无畏精神，同时加深了学生对红军的敬佩，对*x派的恨。接着放录音泛读，学生小声跟读，这样看、听、读相结合，学生就容易理解和体会了。最后让学生把你学后的感受联系自己的生活实际写下来，这就进一步理解了课文的内容。