阅读教学中创新思维能力培养

阅读教学中创新思维能力的培养

海口龙峰实验小学李才杏

发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力，是语文教学体现素质教育的一项重要内容，也凸现了新的课改精神。这就要求教师优化课堂教学，创造机会挖掘学生的创新能力，鼓励学生不囿于教师的思想，学习中大胆奇思妙想，逐步形成创造性思维，使创新成为一种自觉行为。下面谈谈教学中的粗浅体会。

一、创设课文情境，激发创造性思维

在阅读教学中，教师的主导作用是激发学生求知欲，揭示教材中重点及疑难问题，引导学生去想象教材所描写的情境是激发学生积极的创造性思维的有效手段。例如《西门豹》这一课，西门豹是怎样破除迷信的，办法妙在哪里？教学时首先运用投影展现西门豹惩治巫婆、官绅的场面，从巫婆、官绅惊慌失措的狼狈相，让学生感受到西门豹破除迷信，为民除害，实属大快人心之事。接着启发学生思考：西门豹在惩治巫婆和官绅头子时，他是怎样说和怎样做的？让学生以课文为依据，设身处地想象表演。通过创设情境激发了学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解。如教《惊弓之鸟》一文时，我利用投影及讲故事方式创设情境：“古时候，魏国有个射箭能手叫更赢，有一天，更赢跟魏王到郊外去打猎，看见一只大雁慢慢地从远处飞来，边飞边叫，就对魏王说：‘大王，我不用箭，只要一拉弓就能把它射下来。’大王不相信，这时更赢就左手拉弓，右手拉弦。只听‘嘣’的一声，那只大雁就从半空中直掉下来。同学们，你们知道这是为什么吗？答案就在课文中。”……

情境教学时充分利用形象，创设典型场景，把认知情感与思维活动结合起来，拓宽教育空间，促使学生产生渴望学习的内驱力，变被动学习为主动学习，激发学生创造性思维。

二、引导质疑问难，发展创造性思维

古人云：“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。”在阅读教学中发掘教材中的想象点、歧义点、疑难点，引导学生质疑问难，是发展创造性思维的重要手段。如《捞铁牛》一文，怀丙指导捞铁牛的过程本身就体现了创造性。对课文内容，学生不难理解，但是要领会捞铁牛的创造性思维过程，了解其打捞原理，却不是那么容易。在教学过程中，学生提出了很多疑问：“为什么要在船上装满沙土？”“为什么要慢慢地把沙土往河里铲？”“为什么要用两只船绑在一起？”“铁牛真的能捞起来吗？”“不往船上装沙土，直接拖铁牛不行吗？”……教学中，我不急于回答这些问题，而是引导带着这些问题再读课文，然后在教师指导下让学生动手做“捞铁牛”的实验。通过边实验、边观察，学生紧皱的眉头舒展开来，一个个问题迎刃而解，他们不仅感受到了创造性活动带来的喜悦，还获得了水有浮力的知识。教师在诱导学生质疑问难时，要引导学生注意提问手法，根据不同的文章，可从解题入手，提挈全篇，或从矛盾处巧设悬念，或从关键内容处设问，内容对比处提问，细节处提问……形成有价值的课堂冲突，激活学生思维，促其乐此不疲地去探索、去辨析、去推敲。

三、强化整体认知，培养思维的全面性

在阅读教学中，教师要引导学生从整体上把握课文的结构、内容和思想内涵，理清文章句、段、篇的构思脉络，抓住最关键的内容，通过多种客观条件的列举或详细观察细节，理解它的内蕴和中心，培养思维的全面性。如《猫》这一课，讲到猫的脾气“古怪”，说它既“老实”，又“贪玩”，又“尽职”……只是老实，绝对不是古怪，只有贪玩和尽职、温柔和固执、胆小和勇猛这样互相矛盾的特征集合在一起时，才构成了猫的“古怪”。这样相反相成对立统一的启发，突出了猫的可爱，激活了学生思维，拓宽了学生的认识领域。又如《太阳》一文教学中，采用了“有了……才……”明确太阳的正面作用，又采用“如果没有……就没有……也没有”从反面证明太阳对地球的作用，在正反的训练中，培养学生思维的全面、透彻性。

思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。要培养跨世纪基础人才，实现由应试教育向素质教育的转轨，小学教学中，培养学生的创造性思维能力尤为重要。我们必须抓住一切机会培养学生的创造性思维能力，使学生从小养成勤思、善思的习惯，为将来发展成创造型人才打好基础。

篇2:小学阅读小论文进行有效阅读教学

小学阅读小论文如何进行有效阅读教学

峨县实验小学彭高文

摘要：阅读教学是培养学生阅读能力，实施人文教育的重要途径。因为阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。阅读的有效途径：调动阅读激情，激发阅读兴趣；培养阅读技巧，传授阅读方法；开拓阅读视野，养成阅读习惯。这一切都离不开老师巧妙引导，学生情感投入。阅读直接影响到学生人格的形成和精神世界的生长。

关键词：有效阅读教学

有学者称阅读为“学习之母”“智慧之源”。通过大量地阅读，学生才能感知语言材料，增加语言积淀，提高写作能力，增强语文素质，提高文学素养，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《新课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的情感体验中培养自身的独立阅读能力，会运用多种阅读方法加深理解和体验、有所感悟与思考，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读量大会使学生在人生观、世界观、知识面、感知力、求知欲、思考能力、表达能力的形成及处理问题的方式等方面，都呈现出明显的优势。因此在一生中的黄金阅读期做好阅读储备，培养和提高学生的阅读能力显得尤为重要。怎样才能有效地进行阅读教学提高学生的阅读能力呢？我从以下几方面进行了尝试。

一、调动阅读激情，激发阅读兴趣

兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。教师想要培养学生阅读的兴趣，就要想方设法带领学生去感受阅读带来的快乐。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，这样才能调动学生乐于阅读的积极性和自信心。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。在阅读教学中，我通过多种教学手段来激发学生的求知欲望，调动他们的阅读兴趣。

（一）在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选；我有目的地设计巧妙语言，指导学生运用形象的例子，恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识，发展思维，开发智力；利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，有目的地引导学生在课外阅读中提出有趣的问题，既巩固学生的课内知识，又丰富学生的阅历。

（二）抓住上课开始的有利时机，以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，将学生带入课文情境,使之进入上课最佳状态。如教学《黄山奇石》一课，我先板书“石”，问学生“石头我们见过吗？”再板书“奇石”，让学生说说都见过什么奇怪的石头。然后告诉学生安徽的黄山就有许多的奇石，作者给我们介绍哪些奇石呢？奇在哪里呢？“想知道的，赶快打开书，到文中找找答案吧！”这样学生学习的兴致极高，在轻松愉快中学到了知识。

（三）运用多媒体课件激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，使学生在乐中学，如教学《春雨的色彩》一课时，根据让大地变得五彩缤纷和生机勃勃，我通过色彩明快、动静结合的媒体演示，唤醒学生的生活体验，让学生重温往日观察到的春雨的景象，对课文内容进行形象的整体感知，这样学生们学起来兴趣盎然，情绪高涨。

二、培养阅读技巧，传授阅读方法

“授人以鱼不如授人以渔。”在阅读教学中，不仅要多方面的激发学生的阅读兴趣，还应教给他们阅读方法。如果学生仅仅有了阅读的兴趣，不懂得如何去读，阅读的效果就会大打折扣。因此学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。

篇3:基于阅读教学交互式电子白板有效运用

基于阅读教学的交互式电子白板的有效运用

摘要：追求课堂的高效，已经成为当下教育界的共识。课堂高效与否，也成为判断一个教师教学水平高低的一种尺度。提高课堂高效的方法、方式名目繁多，先进的交互式电子白板是目前提高课堂教学效率最有效的教学手段。在教学中利用它创设情境，导入课文，作为学习者的学生无意中感官被激活，情感被激发，就形成了强烈的阅读期待；利用交互式电子白板创设情境，学生能自发地在情境中产生疑问，从而能有效激发学生强烈的求知欲望；交互式电子白板色彩缤纷、图文并茂、动静相融，还能有效地渲染气氛，激发情感，唤起学生强烈的情感共鸣。因此，在教学中有效运用，必将产生事半功倍的效果。

关键词：交互式电子白板；创设情境；阅读教学；教学效率

追求课堂的高效，已经成为当下教育界的共识。课堂高效与否，也成为判断一个教师教学水平高低的一种尺度。提高课堂高效的方法、方式名目繁多，先进的交互式电子白板是目前提高课堂教学效率最有效的教学手段。在教学中有效运用，必将产生事半功倍的效果。

一、创设情境，导入课文

利用交互式电子白板创设优美的情境导入课文，作为学习者的学生无意中感官被激活，情感被激发，就形成了强烈的阅读期待。如教《九寨沟》（苏教版第七册）这一课时，我并没有直接板书课题，而是采用优美的语言导入：九寨沟蓝天、白云、雪山、森林，尽融于瀑、河、滩中，缀成一串串宛若从天而降的珍珠；篝火、烤羊、锅庄和古老而美丽的传说，展现出藏羌人热情强悍的民族风情。九寨沟，一个五彩斑斓、绚丽奇绝的瑶池玉盆，一个原始古朴、神奇梦幻的人间仙境，一个不见纤尘、自然纯净的“童话世界”!她以神妙奇幻的翠海、飞瀑、彩林、雪峰等无法尽览的自然与人文景观，成为全国唯一拥有“世界自然遗产”和“世界生物圈保护区”两顶桂冠的圣地。九寨沟以原始的生态环境，一尘不染的清新空气和雪山、森林、湖泊，组合成神妙、奇幻、幽美的自然风光，显现“自然的美，美的自然”。被誉为“童话世界九寨沟”的高峰、彩林、翠海、叠瀑和藏情被称为“五绝”。因其独有的原始景观，丰富的动植物资源被誉为“人间仙境”。同时利用交互式电子白板播放《走进九寨黄龙》视频片段，学生很快就被这神奇美丽的景色吸引住了，不停地发出啧啧的赞叹声。部分学生在倾听和观看的同时，竟然偷偷地翻阅课本，他们特别想知道这节课学的是哪一篇课文。然后揭示课题，导入课文，阅读文本，学生就能很快地进入阅读状态，有不读不痛快的的感觉，这种强烈的阅读期待是建立在交互式电子白板创设的优美情境基础上的。如果仅仅依靠优美的导入语言，从未见过雪山、森林、湖泊的孩子是难以想象的，只能在大脑中形成一个模糊的、不具体的表象，无法把学生牢牢吸引到课文创设的优美情境中，这节课一开头就大打折扣了。优美的语言和鲜活的画面有机结合，学生的想象得到了实景的验证，学生学得实在、学得愉快，教学效果自然就显著。

二、创设情境，激趣生疑

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总想寻根问底。兴趣是学习的第一位老师，因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。利用交互式电子白板创设情境，学生能自发地在情境中产生疑问，从而能激发学生强烈的求知兴趣。如教《天鹅的故事》（苏教版第八册）一文，上课时，我运用交互式电子白板首先创设了这样的情境：初春的贝加尔湖，寒潮降临，北风呼啸，冰封湖面，没有吃的，有些候鸟飞来又飞走，可是飞来了一群天鹅，并没有飞走。看到这里，学生顿生疑问：1.天鹅为什么不飞走？2.天鹅能寻觅到食物吗？3.天鹅群能生存下来吗？……一连串关注天鹅的问题从学生嘴里冒出来。这时，我要求学生带着问题自学课文，从课文中寻找答案，由于学生强烈的关注欲望，这些问题很快就迎刃而解了。接着播放了老天鹅用石头般的胸膛重重撞击冰面的特写镜头和天鹅群集体破冰的场面，随后听到了啜泣声，这是发自内心的情感流露。这时我已经意识到他们已经走进了天鹅的内心世界，体验到了天鹅的情感，感受到了天鹅的品质，还需讲解吗？不如让学生畅所欲言，自发地根据情境提问。出乎我的意料，不止一个学生竟然提出了课文的重点问题：为什么斯杰潘老人面对天鹅群，面对到手的猎物，却把猎枪挂到肩头，悄悄地离开了湖面，再也没有动过猎枪？也不止一个学生能回答上这个问题，因为老人目睹了天鹅群为了生存，用身体和生命为代价，英勇破冰的劳动场面，感动了斯杰潘老人，他从心里喜爱上了有灵性的天鹅，所以没有开枪打它们。回答得完美、到位，是我没有想到的。为什么学生能做到这一步，不仅仅是因为课文中讲述的天鹅的故事是真实的、感人的，更重要的一个原因，是交互式电子白板创设了、再现了一个近乎真实的画面，学生仿佛置身在画面中，置身在天鹅群集体破冰的场面中，置身在斯杰潘老人收起猎枪的感动中。这就是交互式电子白板的魅力，它拉近了故事与学生之间的距离，它调动了学生的求知欲望，使传统的“逼我学”变成了真正意义上的“我要学”、“我想学”。