农村教师专业化发展制约因素和对策
浅谈农村教师专业化发展制约因素和对策
摘要：当前农村教师专业素质普遍较低,专业知识结构老化、教学能力不足、教育科研能力不强以及自主专业发展意识淡薄等,这样的状况难以适应基础教育改革与发展的要求,难以跟上农村经济和社会发展对教育的需求。因此,通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展,提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。
关键词：农村教师专业化发展制约因素对策
一、何为教师专业化
所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
二、制约我国农村教师发展的因素：
(一）社会因素的制约
1、农村地区中小学教师工资普遍偏低，缺乏专业培训和发展的经济基础。在我国广大的农村地区，尤其是贫困地区中小学教师的工资与城市同级、同龄教师的工资待遇差距较大；农村地区教师的医疗保险、住房补贴、“菜篮子”补助等福利待遇也很难得到真正的落实到位。代课教师的待遇就更低，一些贫困地区代课教师的月工资收入才500元左右，这要满足教师购书、进修、专业发展的需求是极为困难的。
2、农村地区教师专业培训效果差，不能有效地保证教师的专业发展。中小学教育受“科学量化”教学评价的影响,农村教师的工作常被用学生的成绩来衡量,以应试为中心的评价标准加大了农村教师的心理压力和工作压力,使他们很难从繁重的教学工作中解脱出来；农村中小学教师的培训往往是走走过场,流于形式,甚至单以收钱为目的,让农村教师苦不堪言：培训目标不明确；培训内容缺乏针对性；培训方式方法单一；培训时间无法保障；培训的管理机制缺乏有效性等等。不能从真正意义上帮助教师，促进教师的专业发展
3、教师队伍规模庞大、分布不平衡、结构不合理，使得教师专业发展的难度加大。一是地区不平衡，东部地区、经济发达地区教师数量充足，甚至出现富余；中西部地区、老少边穷地区教师紧缺。二是城乡不平衡，在同一个地区，城市教师过剩，农村教师不足，一些农村学校因缺乏师资而不得不采取大班额教学，或聘用临时代课教师上课。
4、农村中小学骨干教师流失严重。在优秀教师引进困难的情况下，农村中小学骨干教师的流失更是加重了专业化师资力量建设的难度。农村骨干教师流失的方向主要有两个，上面城市的公办学校和沿海发达地区的私立学校，在此情况下，一些中小学出现教师短缺情况，于是一些地方出现了拔高使用教师的现象，即小学教师到初中学校任教，初中教师到高中任教，这样一来，本来就紧缺的农村中小学教师就更加捉襟见肘，且教学水平令人堪忧。
（二）学校条件制约
1、农村中小学校的硬件设施在各方面都比较落后，许多农村中小学缺乏必要的教学实验设备，教师无法演示实验教学；而且教学中缺少必要的硬件设施，如多媒体等都成了可望而不可及的奢侈品；学校图书缺乏，教学资源缺乏；学校办公条件差，有相当多的农村中小学校连一台电脑都没有，更谈不上互联网的应用了，这些硬件上的匾乏势必会极大地影响教师的专业化顺利发展。
2、学校管理体制比较落后。农村地区中小学教师的管理阶层的官僚作风比较严重，习惯于对教师发号施令，甚至会因一些行政上单方考虑而武断的干涉教师的教学实践活动；缺乏对中小学教师的人文关怀，使教师几乎处于一个“边缘”状态，这样的工作环境，使教师趋于保守，教师专业化发展成了纸上谈兵。
3、学校经费相对紧张。尤其是农村或偏远地区财政收入不景气，给学校的经费投入非常有限，这样一来，学校生存的经费都显得紧张，就更谈不上教师的再学习、进修、专业发展的经费了。
（三）家庭因素制约
1、家庭劳务对教师专业发展的影响。农村地区教师家住农村，家里有地有田，教师一方面要教书育人，另一方面又要操持家务，特别是农忙时期，没有足够的时间和精力从事教学、学习、培训和发展专业。
2、家庭人员的态度对教师专业发展的影响。由于上述诸多原因，有相当一部分中小学教师的家庭成员不支持教师的进修、自学等方面的专业发展。
（四）自身因素的制约
篇2:农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介
农村教师远程教育培训中三段式任务驱动教学模式简介
摘要：本文基于我县农村中小学教师远程教育培训中存在的问题，选择了三所农村初中和三所农村小学作为课题实验基地，经过近两年的尝试课题实验探索，反复学习建构主义学习理论、多元智能学习理论、自主学习理论等教育理念，逐步摸索出了在教师远程教育中“三段式”任务驱动模式：第一步调查实际-发现问题；第二步：任务驱动，自主学习；第三步：以用促学，以评促用;第一步是研究学习的起点和基础阶段，第二步是研究学习的过程阶段，第三步是研究学习的技能形成阶段，自主开放的远程教育教学模式得到了一线教师的欢迎，在全县中小学远程教育培训中得到了推广。
关键词：远程教育，三段式，任务驱动教学模式
“任务驱动教学方法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。其基本特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体，学生在教师的组织、指导和帮助下，在强烈的问题动机和尝试欲望的驱动下，围绕共同感兴趣的任务，利用新媒体、新技术和新方法，进行有分工、有合作的自主探究和创造性学习，最终完成既定任务的教与学的实践活动。这种教学方法，将以讲授知识、练习技能为主的教学，转变为以学生积极主动参与为基础、以任务和问题为起点、以完成任务和解决问题为归宿的教学方法。
建构主义学习理论认为学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中；多元智能学习理论认为教学要基于每个学生不同的学习风格，教师需要认识到每个学生不同的认知方式，针对教学内容的特点，为学生提供最有利、最丰富的学习环境，多元智能评价提倡以增强学生学习信心、强化学生学习动力、提供学有所成的机会为目的。自主学习理论认为，主体性是主体结构功能的特性，是主体意识和主体参与相结合的稳固行为方式的统一体，主体的素质结构决定主体性的水平发展。“任务驱动法”在教师远程教育培训中就需要依靠这些理论，探索出符合本地教师实际的培训策略，认为理想中的教学模式和策略应该是一种积极状态下的自主能动学习过程，在多媒体网络环境下学习，通过人机交互、师生交互、生生交互等方式进行，以学员为主体，体现成果评价，使每个人学有所获。
学生自我发展理论认为学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接互相渗透的阶段：认识自我
篇3:提高农村教师文化素养和教育教学水平
如何提高农村教师的文化素养和教育教学水平
广西马山县林圩镇片联中心小学周丽春黄孟录
内容摘要：
1、组织教师理论学习。
2、举行教学观摩活动。
3、狠抓班主任的培训。
4、鼓励教师学习现代教育技术。
我们是在一所农村的中心小学任教，地处偏远山区，交通非常不便，学校教师的教学水平普遍不高,学校教育教学质量不太理想。因此,学校一直致力于提高教师的文化素养和教育教学水平上，努力建立学习型学校。具体措施有：
组织教师理论学习
为了让老师们更好地理解和掌握基础教育课程改革的新理念，更快地适应教育教学改革的需要。学校规定单周四早上作为全校语文教师雷打不动的理论学习时间周五早上是数学老师理论学习时间。学习过程中要做到“三个有”，即有主题，有中心发言人，有学习笔记。学习内容主要是语文、数学新的课程标准以及教育教学的新理念。学习培训分为传统培训和参与式培训两大形式。传统的培训形式大多是讲座辅导，主要是由教导主任及各科教研组长就老师急需了解的某个理念提前一周做好收集相关材料的准备，然后组织老师们一起来学习，听课的老师要做好学习笔记。此外，学校还多次组织老师到对应的支教学校去参观、学习。“参与式培训”是以教师自主学习为主的一种形式。我校每年都向老师发放学习资料。如《走进新课程》、《新理念教案评析》、《班主任之友》等。在学习过程中，每个教师都将自己对新课程的理解和困惑拿出来，在相互追问与讨论中找到解决问题的答案，并让老师们写出心得体会。这种培训方式，教师们亲身感受到了“参与式培训”的神奇魅力。
学校领导要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐深厚。
举行教学观摩活动。
学习教育教学新理念目的是更好地指导教育教学实践。因此，我校也十分重视课堂教学研讨活动的开展。我校定于每学期的第四周、第八周（第一阶段），第十三、第十四周（第二阶段）作为学校的教研活动周，活动主要分三步走：第一步，采用推门听课的方式，与个别教师谈教学方法，研究教学规律；第二步，采用观摩研讨的方式，每个教研组（我校共分有语文组、数学组、综合组三个学科组）每个学期都要组织开展“上课、说课、评课、对话”教研活动。在集体钻研教材、备课的基础上，确定一位教师上课，一位教师说课，其余的教师听课。首先进行合作、协商、分工，确定各自在上课、说课、评课中所承担的角色，再共同商讨并确定主题。第三步，每个教师每学期必须听一定数量的课。这样的活动使老师们既有个人独立的体验空间，更有学科成员间的合作氛围，使老师们不知不觉感受到合作的快乐。近年来我们学校还邀请了市级的一些骨干教师来给老师上示范课，老师们听到了很多优秀的课例，如由黄老师执教的《一株紫丁香》（曾获得全国青年教师阅读教学评比一等奖），罗老师上的《秒的认识》也获得了县举行课堂教学比赛一等奖等。老师们从中受到了很大的启发。