面对有差异幼儿实施有差异教育
面对有差异的幼儿实施有差异的教育
海口市中心幼儿园苏艳娇
不同年龄的幼儿之间的差异，就勿用再说，即使是同一年龄的幼儿，不论在智力、认知结构、认知方式、个性品质和性别诸方面，个性差异总是客观存在的。一刀切的教学模式已经阻碍了一部分幼儿的发展，如何使教学适应幼儿的个别差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展，这是我们在工作中坚持探索的课题之一。几年来的实践，使我们深深感到：开展与差异特点有针对性的教学，是促进每个幼儿在原有水平上发展的好方法。陈鹤琴先生在《我们的主张》中提倡的幼儿园应多采用小团体教学法既我们现在所将讲的分组教学，其实质就是我们“面对有差异的幼儿，实施有差异的教育，促进有差异的发展。”
第一，分组教学有利于教师观察幼儿。只有细细的观察每个幼儿在教学过程中的表现，教师才能根据幼儿的集体情况提出不同要求。对幼儿实行因材施教，就是要改变过去那种教师只管教，不管学生如何学的作法。在全班的集体活动中，由于幼儿人数多，教师往往顾此失彼，幼儿思想的表达，教师得到的信息反馈，都很不充分。而分组教学后，教师就能清楚的看到每个幼儿如何动手、动脑，有什么困难及新的发现等，并能及时的进行帮助、指导，使每个幼儿都有所得。
第二，分组教学有利于调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性。幼儿是一个发展中的个体，幼儿大脑储存的信息越多，就越能发挥创造性。教师的职责就是要不断地为幼儿提供多方面的信息，给予创造的机会和表达的场合，促使幼儿积极主动的表达自己的认识和感受。在全班集体教学时，由于幼儿人数多，教师无暇顾及全体幼儿。因此往往性格活跃的就照顾的多，而性格内向的则易被忽视，再加上教师忙于完成教学计划，给幼儿表达思想的时间有限，幼儿的活动也受到限制，动手机会少，常给幼儿造成紧张感和压抑感。而分组教学的情况就不同了，考虑到幼儿的各种不同差异，即学习速度上的差异、认知上的差异等，为幼儿提供不同层次的材料，以幼儿自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。教师要把重点放在能力较差的幼儿身上，这样就能较好的调动每个幼儿学习的积极性和主动性。
第三，分组教学有利于提高每个幼儿的能力，缩短他们之间的差距。如有位幼儿，语言发展慢，发音不清楚，平时她总是沉默寡言。在全班看图讲述中，她很少回答老师的问题，而全班教学中老师又不可能给予她更多的关注，所以她的口语表达能力提高的很慢。分组教育后，教师和她一起观察图片，指导她观察的方法，帮助她把观察的事物用较完整的语言表达出来。时间不长，她的口语表达能力有了明显的提高。
在实践中，我们还感觉到，要真正做到因材施教，光靠机械的分组是不够的，科学正确的分组方式对教学效果起着很大的作用。在幼儿中，总有一部分幼儿的发展明显高于一般幼儿，也有一部分幼儿的发展明显低于一般幼儿，根据他们发展的不同起点，按照幼儿已有的知识经验，把发展适合于这部分幼儿发展的教学，使他们在原有水平上获得较好的发展。另外，有的幼儿自身各方面发展都是不平衡的，我们应根据不同的活动内容采用不同的分组方法。例如语言发展较差而基本动作发展较好的幼儿，在进行语言教育活动和体育活动时，就要分在不同的两组，只有这样才能促进他在原有水平上发展。
只有承认幼儿个体差异的客观存在，才能在教育的全过程中了解每个幼儿。我们做教师的一定要端正教育思想，树立正确的儿童观，真正做到面对有差异的幼儿，实施有差异的教育。
篇2:尊重学生个性差异完善学生个性品质
尊重学生个性差异，完善学生个性品质
一个班级是由个性化的学生组成的集体。由于先天禀赋和后天环境的不同，学生的素质结构在形成和发展过程中呈现出明显的差异性，这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征。现在提倡的个性教育，指的就是有意识地形成受教育者积极的个性品质，对消极的个性品质加以克服、防范，使受教育者的个性最终能得到积极、充分、自由的发展。对于我来说很注重个性教育，我认为学生的个性教育主要依赖于集体，而个性又是在活动的基础上形成、发展和完善的，所以集体活动是发展学生优良个性品质的主要途径。
曾经教过一位学生叫小袁，他是四年级新转来的一位学生，有些我行我素，有些桀骜不逊，没有玩伴没有朋友，始终游离在集体之外，类似于“独行侠”。一个人实在无趣时，就用出格的言行举止引起同学们的注意。不过他身姿挺拔，体育是强项。选拔运动员时，我把目光投向了他。在他参加跳远比赛时，同学们都为他呐喊助威。一跳，没踩板，二跳，没踩板，三跳，超线……原本自信满满的小袁显得慌张、胆怯、犹豫了。我挥动着班旗带头喊“加油”，同学们也都跟着拉破嗓门喊。小袁鼓足勇气再跳，最后一跳，2米8，第一，欢呼雀跃！可惜踩板超线2公分，成绩无效！正欲张开双臂奔向自己班准备欢庆胜利的小袁，此时回转身低下了头。他那黯然的身影让人好心疼，想必内心更交织着遗憾、不甘、懊恼甚至自责。正当我走向前想去安慰他时，却已有很多同学主动跑向他，和他紧紧地抱在一起。我看到了小袁眼眶打转的泪水，看到了他破涕的微笑，看到了他真正融入进了新的集体，更看到了集体的温暖与力量。我想这些远比一个第一名来得可贵！
此后，我发现小袁变得偶尔和同学们有说有笑的了，但是终究还有点冷漠，缺乏爱心、责任心。后来恰逢我班要开展爱心义卖活动，建议大家可以拿来家中闲置的物品义卖，也可以去批发些小物品转卖能返还成本，如果卖得好可以有提成。这样的活动也激发了小袁的热情，我注意到他和几个同学聚在一起商量进货渠道、营销策略等等，活动当天也特别卖力，成交了不少生意。最后结账时，精明的小袁说：“我带来的四副全新象棋花了60元，结果卖了100元，老师你就返我80元吧。”我把钱给了他，之后竟没有一个同学向我索要本钱更别说辛苦费了，他们纷纷表示权当爱心捐献。同学们的言行让我很感动，更让我感动的是小袁从中受到了教育，偷偷把80元又交还给了我，泛红着脸说：“老师，给！我愿意和同学们一起献出爱心。”
有句格言说得好：“只有完善的集体，才能造就完善的人。”可见个人的成长确实离不开集体。而班集体对学生个性发展的重要作用体现在，依托各种各样的活动为每个学生的独特个性提供适宜发展的空间，使学生的个性在活动中得到不断的深化，不断的完善，从而促进学生良好个性品质的形成和发展，达到个性教育的最终目的。有关此个性教育的案例，让我有如下思考：
运动员,独行侠,个性,朋友,跳远
篇3:面对有差异幼儿实施有差异教育
面对有差异的幼儿实施有差异的教育
海口市中心幼儿园苏艳娇
不同年龄的幼儿之间的差异，就勿用再说，即使是同一年龄的幼儿，不论在智力、认知结构、认知方式、个性品质和性别诸方面，个性差异总是客观存在的。一刀切的教学模式已经阻碍了一部分幼儿的发展，如何使教学适应幼儿的个别差异，促进每个幼儿在原有水平上的发展，这是我们在工作中坚持探索的课题之一。几年来的实践，使我们深深感到：开展与差异特点有针对性的教学，是促进每个幼儿在原有水平上发展的好方法。陈鹤琴先生在《我们的主张》中提倡的幼儿园应多采用小团体教学法既我们现在所将讲的分组教学，其实质就是我们“面对有差异的幼儿，实施有差异的教育，促进有差异的发展。”
第一，分组教学有利于教师观察幼儿。只有细细的观察每个幼儿在教学过程中的表现，教师才能根据幼儿的集体情况提出不同要求。对幼儿实行因材施教，就是要改变过去那种教师只管教，不管学生如何学的作法。在全班的集体活动中，由于幼儿人数多，教师往往顾此失彼，幼儿思想的表达，教师得到的信息反馈，都很不充分。而分组教学后，教师就能清楚的看到每个幼儿如何动手、动脑，有什么困难及新的发现等，并能及时的进行帮助、指导，使每个幼儿都有所得。
第二，分组教学有利于调动幼儿的学习积极性、主动性和创造性。幼儿是一个发展中的个体，幼儿大脑储存的信息越多，就越能发挥创造性。教师的职责就是要不断地为幼儿提供多方面的信息，给予创造的机会和表达的场合，促使幼儿积极主动的表达自己的认识和感受。在全班集体教学时，由于幼儿人数多，教师无暇顾及全体幼儿。因此往往性格活跃的就照顾的多，而性格内向的则易被忽视，再加上教师忙于完成教学计划，给幼儿表达思想的时间有限，幼儿的活动也受到限制，动手机会少，常给幼儿造成紧张感和压抑感。而分组教学的情况就不同了，考虑到幼儿的各种不同差异，即学习速度上的差异、认知上的差异等，为幼儿提供不同层次的材料，以幼儿自主性活动来适应不同的学习速度和认知上的需要。教师要把重点放在能力较差的幼儿身上，这样就能较好的调动每个幼儿学习的积极性和主动性。
第三，分组教学有利于提高每个幼儿的能力，缩短他们之间的差距。如有位幼儿，语言发展慢，发音不清楚，平时她总是沉默寡言。在全班看图讲述中，她很少回答老师的问题，而全班教学中老师又不可能给予她更多的关注，所以她的口语表达能力提高的很慢。分组教育后，教师和她一起观察图片，指导她观察的方法，帮助她把观察的事物用较完整的语言表达出来。时间不长，她的口语表达能力有了明显的提高。
在实践中，我们还感觉到，要真正做到因材施教，光靠机械的分组是不够的，科学正确的分组方式对教学效果起着很大的作用。在幼儿中，总有一部分幼儿的发展明显高于一般幼儿，也有一部分幼儿的发展明显低于一般幼儿，根据他们发展的不同起点，按照幼儿已有的知识经验，把发展适合于这部分幼儿发展的教学，使他们在原有水平上获得较好的发展。另外，有的幼儿自身各方面发展都是不平衡的，我们应根据不同的活动内容采用不同的分组方法。例如语言发展较差而基本动作发展较好的幼儿，在进行语言教育活动和体育活动时，就要分在不同的两组，只有这样才能促进他在原有水平上发展。
只有承认幼儿个体差异的客观存在，才能在教育的全过程中了解每个幼儿。我们做教师的一定要端正教育思想，树立正确的儿童观，真正做到面对有差异的幼儿，实施有差异的教育。