复习课怎么上才有效？
复习课很容易上成是单纯的知识回忆课，课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，或者干脆以练代讲，让学生在题海中摸爬滚打，将复习课变成了知识训练课。这种方法虽然不能说是完全无效的，但是教学效率肯定不会很高，而且不利于学生知识的掌握和能力的培养。复习课教学的基本原则应是“温故知新、提高能力”。“温故”是复习课的首要任务，但温故绝不是将所学内容重讲一遍，这样做不但费时费力，而且时间也不允许，温故重在查缺补漏，凡是学生自学能够掌握的知识不再补，补的是哪些学生容易遗忘和易于出错的知识。其次是知新，其含义有二：一是将旧知识进行归纳、概括，纳入新的知识框架，构建新的知识网络，因为系统的知识比分散的知识更易于学生理解和掌握；二是在此基础上将知识升华为解决问题的能力，为学生提炼解决问题新方法，这需要教师高度的归纳概括能力和丰富的经验积累。
做到了“温故知新”，只是完成了复习课一半的教学任务，“提高能力”才是复习课的落脚点和归宿。能力的提高需要适当的训练，但不是以练代讲，让学生不厌其烦地重复做题，而是联系社会生活，设计一些针对性较强的训练题，让学生运用上阶段掌握的知识和方法，独立解决类似的问题，以举一反三，完成知识和能力的迁移。因此，训练题的选择既要有典型性，又要体现思维的深度的广度，量不在大，而在精。学生做题后，教师要及时反馈，回扣所学方法，进行进一步的总结的归纳，使方法进一步套路化。
复习课的基本环节如下：
一、导入课题，引领目标
复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突出发展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免脱离学情的“一步到位”。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。
二、自主梳理，构建体系
获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。梳理要在归纳的基础上进行，突出知识所描述（或反映）的物理属性，不要搞成了对知识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出知识间的逻辑关系和结构层次，不要搞成了知识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。
三、深化完善，典例导练
实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法提炼”是复习课的关键环节。“知新”的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解
篇2:高中政治复习有效方法
浅谈高中政治复习的有效方法
高三的一轮复习刚开始的时候，由于复习的知识点少，学生相对的容易记忆和掌握，故学生愿意学习，自信心也很强。但经过几个月的复习之后，我发现很多学生都有一种困惑：学得越多，忘得越快；学得越多，知识与知识点越容易混淆。这种状况如果不能得到及时纠正，将会使一部分学生在迷茫中选择放弃。针对这一情况，我想给大家谈谈高中政治的有效复习方法：
条框式复习方法
我们在记忆知识点的时候有必要对烦琐的知识系统化、简便化。因此，我们在经过一段时间的复习之后，就应该抽时间对那些零散、零乱的知识加以概括和总结。这样以条框式复习法来搭建知识框架，对学过的知识能做到一目了然。下面我就以《经济学常识》为例来谈谈，框架结构如下：
第一部分：基本理论
第一课：商品理论和价值规律
第二课：经济制度和经济体制（所有制、分配制度、市场经济）
第二部分：具体知识
生产环节
第三课：企业和经营者（经济效益、公司制）
第四课：产业和劳动者（农业、工业、第三产业的地位、作用及劳动者的权利和义务、社会保障制度）
分配环节
第五课：社会总产值、国民收入、财政、税收
第六课：掌握几种投资方式、银行的业务、央行的作用
交换、消费环节
第七课：市场交易原则、消费者的权益和正确的消费观
对外关系
第八课：对外贸易的内容、形式、方式和原则以及外汇、汇率
从这一框架结构中，学生就能很容易的掌握《经济学》的基本内容。但为了能进一步了解知识点，做好选择题，我认为还要尝试第二种方法：
细化知识点复习法
经过这段时间的复习与考试后，学生普遍存在的问题就是：在做难度大一些客观题的时候，总是会在一、两个选项上举棋不定。究其原因是什么呢？其实就是对所复习的知识点没有做细化处理，仅是囫囵吞枣，知其一不知其二。那么我们应怎样将知识更细化一些呢？我以高三《政治常识》中的中央国家机关为例做一说明：
首先，我们要掌握中央国家机构有六个，但其类型只有五类；
其次，我们还应分别掌握每一个机关在国家机构体系中的地位、职权，并找出各机关之间的关系。避免张冠李戴或只见树木不见森林的现象发生。
如：在复习时既要知道全国人民代表大会是最高权力机关，还要明确它与其他国家机关的关系：
1、其他国家机关由它产生并对它负责。（对这一点，学生会理解错：他们往往会认为
篇3:教师学习心得《复习课教学有效性研究与实践》培训心得体会
三月六日上午，孙红保主任莅临我校，在我校文体中心给大家进行培训，主题为复习课教学有效性的研究与实践。
要想上好复习课，首先要明确什么是复习课，复习课与新授课有什么区别，孙主任用一幅画轴来帮助我们理解新授课与复习课的区别，新授课是先点后面，在探究、归纳中建构概念，只见树木，不见森林，是一幅正在打开的画。复习课是先面后点，在应用、演绎中深化概念，先见森林，后见树木，是一幅已经打开的画。
复习课有整合、深化的功能，要想上好复习课，要有一定的教学策略，注意以下几点：
一、目标设置要有阶段性和针对性
最低目标就是要让学生理解、掌握老师本课讲过的内容，核心目标是对概念、原理、规律、方法及学科体系的深层理解和应用。明确课标、考纲、历年中考试题的功能。剖析本专题在教材、知识结构中的地位、主要涵盖的考点及能力要求、明确新老课程的差别、及其在历年考试的题型、题量、分值、命题特点及趋势、及本班学生的主要薄弱环节。
二、教学方法要科学有效
从“就题论题”（孤立）→“窥一斑而现全豹”（网状关联）
从“老生常谈”（烫剩饭）→“换一个角度看问题”（灵活性，丰富、提升认识角度与水平）
从“知识、方法体系的堆积”（识记能力）→“让学生参与知识、方法体系的建构”（建构问题解决模型，认识思路）
从“边讲边练”→“边讲小练，讲后再练”（结构/体系化）
从“小组讨论”→“独立思考+典型交流”（环境逐渐封闭）
从“小组间任务异质”→“小组间任务同质”（人人发展）
三、评价的功能要清晰
教师科学提问，暴露问题，促进自我反思，关爱、信任学生，帮助学生发现自身薄弱环节、有利于学生树立自信心、为每一位学生量身定做问题解决方案，促进学生的长远发展。