创设问题情境促进学习方式改变论文

关于创设问题情境，促进学习方式的改变的论文

吉林省辽源市西安区实验小学杜艳红

内容提要：教学情境与学习方式存在着密切的关系，问题情境的创设有利于学生主动发现问题，在教师的指导下积极参与解决问题的学习过程，有助于学习方式的改变。有效地创设问题情境必须改变教师的教学观念，树立以人为本的教学理念，改变信息技术工具应用的观念，充分利用信息技术工具为学生的学习提供丰富的信息资源。

关键词：信息技术工具、问题情境、学习方式、带有悬念、科学设疑、层次性、真实性

信息技术工具进入中小学课堂教学以来，大家一直在研究创设教学情境以及信息技术与学科整合的问题，并且取得了丰硕的研究成果。应用信息技术工具为学生提供丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，促进他们对所学内容的理解和掌握，已经是广大教师轻车熟路的教学方法和教师信息技术能力的充分体现。但是随着电化教育的深入发展，我们必须深入地研究如何应用信息技术工具创设有效地问题情境，深层次地引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而改变学生的学习方式，从被动的接受式学习向主动学习主动发展转变。

一、教学情境的创设与学习方式的转变

新一轮的课程改革在具体目标中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调了改变学生的学习方式，着力培养学生的能力，特别是搜集信息和处理信息的能力。这是课程改革的具体目标，也是我们电化教育发展的明确目标。因为教学情境的创设与学习方式存在着极为密切的关系。

电化教育从上个世纪七十年代重新起步，一路走来，经历了宣传阶段，起步阶段，发展阶段，从设备的更新看，从幻灯机、投影仪、电视机、录像机、微机、一直到目前的大屏幕、电子白板的应用，充分体现了电化教育事业随着科学技术的进步而不断地发展。在信息技术工具应用方面，电化教育开始之初，我们极力宣传电化教育的优势是教师不容易讲清楚的，学生不容易明白的，应用电教媒体创设教学情境可以化小为大，化远为近，化不可见为可见，使学生一目了然，达到教学目的。在这种思想的指导下，很长一段时间里电教媒体成为教师灌输知识的现代工具，学生也自然就是被动接受式学习。课程改革纲要提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”鲜明地指出了媒体的应用要“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，逐步实现学生学习方式的改革。这一精神促进了信息技术工具应用的观念，许多教师努力改变教学媒体应用的方式方法，极力引导学生主动学习，为改变学习方式创造条件。但是认识和实践往往还有距离，还有相当一部分教师在不知不觉中重复着以前的方法，体现着以往的观念。我们依然可以看到信息技术工具是教师的教具，还是为教师传授知识服务的。理科教学中应用信息技术工具创设教学情境揭示规律和结论，取代学生的思考、探究，重视了知识的结果，忽略了思维的过程与方法；文科教学中应用信息技术工具创设教学情境，展示文章的意境，取代学生的体会、联想。没有思维活动和思维过程，高速快捷的接受知识的灌输，依然是接受式学习，学生依然是知识的容器。所以要改变学生的学习方式，改变教学情境的创设理念是问题的关键。

篇2:创设情境让学生真正爱上信息技术

创设情境，让学生真正爱上信息技术

信息技术发展到今天，历经多少个春秋，现在已是家喻户晓。而现在大部分的学生却把它学成了聊天、玩游戏、上网看电影的工具，完全忽视了信息技术原本的作用。上课时一让学生上网玩一个个激动不已，一说学习信息技术知识就没精打采了。做为一名信息技术教师我常常在想，怎样让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中，而不迷恋游戏和聊天呢？信息技术课程与语文、数学等基础学科不同，它的内容十分丰富，要想让学生学好信息技术，关键在于创设各种情境，以激发学生参与探究知识的意识，培养学生的兴趣，让信息技术课堂充满活力，让学生真正爱上信息技术。

一、创设问题情境，激发学生学习积极性

创设问题情境，就是设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，形成悬念，激发学生参与动机，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。

比如：我在为学生上认识信息技术课时，将学生八人一组带入机房，并在每一组放了一台淘汰的电脑，让学生面对伸手可触的信息技术主要部件电脑，看一看，摸一摸，仔细观察各部分的外貌。然后提出“你认识面前的这台机器吗？”；“你知道它由哪几个部分组成的？”；“这些部分什么名字？有什么作用？”等问题，引导学生思考，让他们认识信息技术的主机、键盘、鼠标、显示器、驱动器等主要硬件组成部分。在讲述信息技术的构造和工作原理时，让第每个小组把电脑拆开，将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学对信息技术有一个感性的认识，让每一小组一一找出这些部件，让他们初步了解电脑的内部。这时提出问题让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的电脑呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能、磁盘驱动器的用途

篇3:应用游戏活动创设情境在愉悦氛围中学习英语

应用游戏活动创设情境，在愉悦的氛围中学习英语

摘要：作为教师，我们要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的游戏活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。但我们在授课的过程中有时对活动与游戏设计感到无从着手，于是我找到一些我认为比较切合实际的游戏并结合自己的教学经验进行了归纳，仅供大家参考

一、利用韵律游戏，营造气氛，感知英语

二、使用互动游戏，复习旧知，强化英语

三、运用主导游戏，学习新知，享受英语

四、应用表演游戏，巩固新知，体验英语

五、借用激励游戏，促进评价，激发兴趣

关键词：游戏创设情境学习英语

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神．．．．．．”而这个任务能得以实现的基础则是学生喜欢学英语，并产生继续学习英语的愿望。“活动是儿童的本能，游戏是孩子的天性”，将游戏引进课堂中来，无论是热身部分、复习部分、新授部分还是巩固部分，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生在课堂学一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一天的时间，却不会感到疲劳。游戏能使学生在轻松、愉快的教学氛围中接受知识，激发学习兴趣、增强自信心、提高学习效率，进而达到一种最佳的学习状态。作为教师，我们要依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的游戏活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。但我们在授课的过程中有时对活动与游戏设计感到无从着手，于是我找到一些我认为比较切合实际的游戏并结合自己的教学经验进行了归纳，仅供大家参考。

一、利用韵律游戏，营造气氛，感知英语

每节课伊始，我都会安排2分钟左右的时间，用来师生间的互动。如唱一些英文歌曲、说一些有韵律的chant等，让学生在没有任何学习任务的状态下完全沉浸在英语和音乐的氛围中。当然，这些歌曲和chant的选择是非常重要的。它一定要与当堂课的内容有关，如要讲授一般过去时的时候，就要选择Isawthemusicman.或Iworkedinanoffice.等歌曲。讲授begoingtodo的型时，要选择I'mgoingtobeadriver.I'mgoingtodriveatrain.I'mgoingtobeapilot.I'mgoingtoflyaplane...这一类的chant。而且在唱或说的过程中，教师要与学生一起边做动作边唱或说，这会更大地激发学生对英文歌曲和chant的兴趣。使学生感到学习英语是快乐的，而不是令人恐惧的任务。营造这种宽松、愉快的英语教学氛围是至关重要的，和谐的师生关系能使师生间心理相通、思维活跃，始终处于最佳教学状态，让学生倍感学习的快乐。

二、使用互动游戏，复习旧知，强化英语

孔子云：温故而知新。复习，才能使学生更好地掌握学过的知识，并为后面的学习打下坚实的基础。在复习有关动作的时候，我常常使用frozenman这个游戏，做法是教师背对学生说出学过的句子或单词，学生边跟读边做与此句或此词相关的动作。当教师突然停止，并转过身体时，每个学生都不能再说或动，否则，就要罚读句子三遍。这个互动游戏，学生们非常喜欢。但需要注意的是，所复习的动作和内容要与前面唱的歌曲内容和后面的新授内容有关联，进而做到水到渠成，融会贯通。如果所复习的单词不是同一类词语，即不都是动词或形容词等，我们就可以采用缺字母猜词、卡片闪电竞猜，空中写词竞猜，看口型猜词，开火车，Bingo,What’smissing?等各种方式。活动与游戏的多样性处理可以有效地增强学生的好奇心和参与热情。

三、运用主导游戏，学习新知，享受英语

小学生生性活泼好动，若以单一的课堂形式来教学必然会引发他们的厌学情绪。我常根据学生的情绪变化，及时更新教学方式，用不同的游戏来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。在新授过程中，我首先运用动作表情、实物、图片、简笔画、谜语、录音、课件等直观教学手段出示单词和句型，做到音画交融、直观形象。然后做到一词一操练，使枯燥的机械性训练变成有趣的活动。