让新课程与校本教研结伴而行
让新课程与校本教研结伴而行
作为课程的实施者，教师对于新课程改革的成败起着关键作用，教师只有将新课程改革与自身的专业化发展紧密联系起来，才干与新课改一起生长，才干使得新课程从理想变为实际，也才干在教育实践中不时积累经验，深化课程改革。要想适应课改的需要，必需建立以校为本的教研制度。因为校本教研是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，从而促进教师专业化发展，所以校本教研是当前学校发展和教师生长的必定要求。在过去的两年里，我校高度重视校本教研，努力探索校本教研新机制，下面就我校情况，谈谈我们的一些粗浅做法：
一、加强制度建设，推进校本教研。
新一轮基础教育课程改革的成与败，首先取决于教师。因此教师专业化发展将被提高到前所未有的高度。教师的培训、教师的学习、教师的研究意识和科研水平的提高将显得比以往任何时候都更加迫切和重要。我校在实践中已经形成了“新课程与校本教研结伴”的共识，在组织、制度和经费等方面为“以校本教研为突破，建立学习化组织”这项工作提供了强有力的保证，有力地推动了实施的各项工作。
1、建章立制，周密安排。
接到“以校本教研为突破，建立学习化组织”这个研究任务以后，我们和时组建了以校长为第一责任人的“校本教研领导小组”和“专业指导小组”，并与课改领导小组和教研组同步工作。先后制定了《校本教研实施方案》，还配套制定了教师评价、同学评价和以校为本的学习体系、培训体系的具体制度，以和相关的分步实施措施等等。这些都为本校新课改和校本教研工作得以循序渐进和健康发展提供了重要的组织和制度保证。
2、领导示范，全员参与。
学校领导教研能力的高低，直接影响到学校校本教研和新课改工作的开展。校长亲自参与新课改和校本教研的活动，主持专题讲座、深入教研组、备课组与教师共议改革、一起反思，共谋发展。用实际行动标明自身的思想认识和教研水平，同时也让每一位教师一道投入到校本教研和新课改工作当中去，并随时接受监督和评判。我校还采取领导分工、分点包组、深入教学一线的指导方式，领导和教师同学习、共研究、齐实践。分管领导必需参与教研组活动，认真听课，作有价值的评课，提指导性的意见、建议。另外领导负责检查包组教师的教学设计、同学作业、基本功作业、班级管理等情况，和时掌握学校教学情况和教研动态，掌握教学改革的方向和力度。领导的带动，全员动员，全体参与已成为我校校本教研的一大特色。
3、教师主体，自觉发展。
真正关注每位教师的生长，更主要的是让每一位教师有发表自身观点、交流各自看法的一席之地，让每一位教师真正体会到自身是校本教研和新课改工作的一分子。因此，我们把每一次的教研活动都预先布置了主持人，让每位教师都来做一次微型讲座，把时间让给教师，由教师唱主角。同时开辟教改论坛和教改沙龙，交流教师在校本教研和新课改中的观点看法、心得体会。大大激发了教师自主发展的积极性。
二、加强理论学习，提高理论修养。
由教学到教研的过程，实际是由感性认识到理性认识的飞跃，由自发向自觉转变的过程，任何研究都离不开理论的参与和指导，因而理论学习是开展校本教研的前提。
1、健全学习制度，提供制度保证。
首先建立个人学习与集体学习相结合的学习制度。学校规定每周一的全校例会和间周一次的各教研组进行理论学习，确保人人参与。而我们更重视教师平时的学习，我们规定每周每一位教师，最少要写出两篇心得体会，或教学反思、随笔。每年教师要做到“五个一”：一万字的读书笔记，订阅一本教学专业杂志，看一部教育教学理论专著，写一篇高质量的教育论文，上一节有创新的公开课。学期末，我们要将教师的“五个一”完成情况，和个人考核相联系，对教师年终工作进行总评奖励。
2、精选学习内容，紧跟时代步伐。
学习的内容要紧跟教育的发展和教师专业化发展的需要。比方：本学期主要以省教育学会会长张崇善写的《教师教研教改》等内容和专题为学习内容，进一步明确教研工作的方向，掌握教研工作时代的特点，用教育理论指导教学和教研工作。
3、开展学习创新，确保学习效果。
采用主讲式、讨论式、主题式等多样的学习形式，我们除在开学初的教师培训、每周四的教研组活动、每周一的例会中集中学习外，每周还组织教师观看教学录相资料和名师录相课，周二语文，周三数学；并且多次组织教师外出学习观摩取经。外出学习的教师回校后，必需给全校相关学科的教师做一场报告或上一堂移植课。坚持理论联系实际，学习与解决问题相结合。各教研组深入领导加强督促检查，保证学习的效果和质量。
三、加强校本研究，提升教学能力。
校本教研是随同新课程实施应运而生的，它是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校、教师和同学的发展为目标，以教师为研究主体，以学校为研究阵地的实践性研究。
1、加强反思，提高质量。
按教学的进程，教学反思分为教学前、教学时、教学后三个阶段。教学前要反思教材、同学、教师这三大要素，使教学设计具有针对性和前瞻性。教学中要和时、自觉的对师生的行为进行反思，不时调整教学重心和教学方法，使课堂教学高质高效的进行。教学后要对自身的教学行为进行批判性反思，使教学经验理论化。我们为让教师有更多的时间和空间。实行了“教学设计修改”制度，教学设计是实施课堂教学的蓝图，但怎样的教学设计才更能体现“教得有效和学得愉快”，以往的教学设计编写往往花费教师大量的时间和精力，教师苦于没有时间搞教研。我校根据教研的总体规划，提出了教学设计修改制度。教师可以根据自身的实际情况大量参考教学设计集，优秀案例，选择适合自身的教学设计打印，或复印，然后根据自身的实际情况进行修改，生成适合自身同学的教学设计。我们把教学设计检查的重心由原来的看设计流程、设计思路，转为看每节课的教学反思和讲课后的生成教学设计。实施教学设计修改制度后，教师根据自身的教学实际进行了教研，在教学设计方面为教师的教研松了绑。同时还规定，每位教师每周至少听同学科或跨学科的课两节，每学期至少写5－10篇的成文的教学反思日记，通过这些实实在在的措施，为教师搞好校本教研提供了时间上的支持。
2、校本培训，锻造队伍。
培训有计划，形式多样。我们采用观看专家讲座培训、外出学习培训等方法，不时给教师发明并提供学习和提高的机会。在经费有限的条件下仍然支持教师外出学习培训，充沛吸收外来经验。还充沛利用本校资源，立足本校，挖掘校内资源，发挥骨干作用，利用教研组推荐，学校赛讲，培育一批能起模范带头作用的骨干教师，同时对教师也发生了震憾。大家觉得做好校本教研和新课改工作并不神秘。
3、教研活动，落实到位。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位。在校本教研中，我们重视发挥教研组的作用，明确在新课程理念下教研组的职责和任务。深入开展“备
篇2:为了促进学生尽快适应高中物理新课程学习教师教学方法应该做以下完善和转变
为了促进学生尽快适应高中物理新课程的学习，教师的教学方法应该做以下完善和转变。
一、变注重学生主体性发展的教学方法为既注重学生主体性发展又注重学生个性化发展的教学方法；二、变注重知识技能培养的教学方法为注重学生知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观共重的教学方法；
三、变注重解题能力培养的教学方法为注重问题解决能力培养的教学方法；
四、变注重学生个体自我发展的教学方法为既注重学生个体自我发展又注重学生合作交流能力培养的教学方法；
五、变注重终结性评价的教学方法为注重过程性评价的教学方法；
六、变注重知识本身的知识技能教学方法为注重创设情景、注重知识获得过程的探究式教学方法；
七、变单一讲授为主的教学方法为注重媒体运用、注重多种教法结合的多样化教学方法；
八、变注重教师自身活动的教学方法为注重师生互动的教学方法。
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篇3:新课程观下区域角活动巧设计
新课程观下区域角活动“巧”设计
摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”“环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区较中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的区角环境。引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。”
关键词：区域角巧培养激发
学前教育课程和教材改革始终是一个不断探索、逐步完善的过程。新世纪的到来，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐，更富有实效和人性。在一期课改基础上启动二期课改，体现了时代的召唤，同时，也确保了学前教育课程发展的连续性、发展性和开创性，以实现幼教课程改革的跨越式发展。
俗话说“无巧不成书”，同理，无“巧”不成课。经过多年的教学，我有体会.《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。如今，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一教育行为准则已深入人心，但在具体的教育教学实践中，仍有时把握不定角色的转换，教师在为幼儿提供演示教具、操作材料、游戏、玩具时，一般都非常重视其“教育目的性”，却忽视了幼儿的年龄特点和需要。活动的各个环节都是事先设计好的，教师就象“导演”一样，幼儿就是“演员”，引导难以引起互动，活动难以活跃。
让一群三四岁的孩子，学识字、学拼音、学算术……这样的景象，你可能并不少见。不少幼儿园正扮演着小学的角色，让童心未泯的孩子，接受着小学教学内容。曾经听过家长感叹，“我的孩子在某某幼儿园读书，现在是正处在玩耍的年龄，可现在读书代替了游戏。”而我们知道这种状况正在改变。在教育改革的大潮中，虽然我们重视了如何设计、实施富有弹性的教育活动方案；重视“教育应如何发挥和发展幼儿的主体性”，使幼儿“成为学习的主人”；对师生共同构建发展的课程方案从目标、内容、形式、方法、资源进行合理整合，使它变成一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性，为每一位幼儿的多元智能的发展创造了机会。幼儿园的孩子最喜欢的就是区域游戏了，在区域角里幼儿可以自由结合、自由的畅想。因此我们可以设立多处区域角，希望通过区域角及区域角材料的投放可以让我们的孩子得到多方面的锻炼。
一、利用区域角激发幼儿开口说话兴趣。
我们知道刚上幼儿园的小孩子处于语言发展的飞跃期，他们基本掌握了当地语言的发音，但在实际说话的时候发音还不够准确，而同时，孩子的词汇量也在大量的增加，已经能用简单的言语与别人交往。孩子能用语言向别人表达自己的感受和需要，还可以叙述生活中发生的一些事情，大点的孩子能讲述一个完整的故事。总的来说，3～6岁是孩子的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的时期，语言潜力巨大，3～6岁是一生中语言能力发展最快的阶段。然而在区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理无半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也自然。例如：在区域活动中我们为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，使幼儿在轻松愉快的氛围中，激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。