小学教研工作论文区域参与式教研活动开展之思索
新密市教研室于**-**学年正式提出了小学学科的参与式教研活动开展推动教师专业的成长，让每位老师都成为教研的主体者和参与者。经过一个学期的实践、研讨、交流、总结，本学期的参与式教研正式成为中心学校区域教研是主体形式，细化到每个中心学校的考评也明确到每月一次的学科参与式教研，全乡的同学科教师都要参与进这每月一次的教研活动，从而提升教师的业务组织和业务技能。
本周，中心学校于周三语文、周四数学、周五英语进行本学期的第一次的参与式教研活动，再加上周二、周三、周四进行全乡体育教师的足球进校园课堂展示活动和本周进行的开学安全大检查活动，使得本周的工作格外的紧张和忙碌。
结合近段时间几次参与式教研活动的开展来看，形式多样，教师参与、讨论、展示也都异彩纷呈，对教师的业务素质有一定的提高。其实，如何让教研真正的发挥实效，一直是个难解的问题，不论何种教研，需要教师的积极参与，如果不能有效调动教师的业务提升的自觉性和积极性，再好的教研形式也是空谈，也是纸上谈兵。近段时间提出教研和课题研究要接地气，要贴近教学实践，选题要小而有意义，要通过课例式的研讨，真正的让教师参与进教研，而不是教研活动中的看客，从而得到提升和发展才是参与式教研的真正目的。
通过课例研修的参与式教研能够贴近教学实际，能够让大家有了自己见解主张展示的平台，也提供了互相取长补短的机会，让参与的教师有所思考，有所收获。如何通过这一载体，将课例研修的参与式教研和集体备课融为一体，将会改变目前形式化的集体备课和目前无效教研的困境，特别适合于双轨制、三轨制及多轨制的同学科教学，值得我们每一位教师去思考。
篇2:体现参与式教学与电教资源整合
如何体现参与式教学与电教资源的整合
【摘要】
21实际是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化、学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。随着当今社会知识信息激增和“肩负提素”工作的深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型教育形式的参与式教学和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响。
【关键词】
语文教学参与式整合
【正文】
《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的参与式教学方式。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生学习兴趣为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，自主发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体之间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能的增大学生学习的自由度，让学生更为自觉的、主动的获取新知。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，而这一教学理念在我们大山深处没有成为过客，而是生了根、发了芽，它使我校语文课堂进入到一个新的境界。利用电教手段对文本、声音、图像、图形、动画等的综合处理及教学课件的制作，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境、为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具、能有效的减轻学生的课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。而多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的机会，在运用多媒体的教学过程中，信息技术业不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流，作为学生自主学习、协作探究的认识工具和激励工具。那么，在语文教学中如何体现参与式教学与电教资源的整合呢？下面结合我校实际谈谈自己的看法：
一、做好整合的基础------资源整合
通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构达到优化整合的效果。在我校自由参与式教学理念已深入人心，我校在这方面作了大胆的尝试。首先我校大力提倡运用参与式教学和电教手段上课，教师通过自己观摩优秀课例及对模式二的学习，自己尝试用参与式教学方法上课，并取得了可喜的成绩。对教师来说，不但学习了新的教学方法，而且提高了自身的能力，顺应了新课改的要求。对学生来说，也让大山深处的孩子接触了电脑，认识了新事物，培养了学习兴趣。虽然我校电教手段落后，资源短缺，也没有正规的多媒体教室，但师生正在利用有限的资源不断的学习、不断的尝试。通过参与式教学的开展和对电教资源的有效利用，就实现了人力资源的培养和电教资源的充分利用的优化整合。
二、理顺整合的途径------过程整合
将电教资源的学习运用与语文课程的学习探究有机的融合在同一活动过程中，达到同化与顺应的目的。实现过程整合的途径包括：课前备课阶段、课堂实施阶段、课后拓展阶段三个基本阶段。其主要任务是：
1、课前备课阶段，是以教师活动为主，针对教学内容精心设计教学环节，查阅资料搜寻信息。一节优秀的电教课需要教师做好充分的准备，在我校，我们语文教师会利用仅有的十几台电脑抽时间到网上查找资料，下载优秀课件，学习自制课件，整理主要信息，为上好一节电教课而认真备课。
篇3:参与式幼儿教师培训实践与思考
关于参与式幼儿教师培训的实践与思考
摘要：
当代幼儿教师培训应当旨在提高幼儿教师的整体专业水平和可持续发展能力。实践中培训对象复杂，起点不同，需求各异。传统的以专家讲座为主的传递式培训不能充分实现符合时代要求的培训目标。实践证明，在新的教育理念指导下的参与式幼儿教师培训是培训新时代专业化幼儿教师的有效方式。
【关键词】幼儿教师培训传递式参与式一、把握培训目标与对象
(一)明确培训目标，当前专业化的幼儿教师还应当具有新的时代特征。首先，要具备完整的专业素养。应当具有良好的专业情意修养、完善的知识技能体系和全面的专业能力体系。第二，幼儿教师应当有终身学习、自主发展的能力。学前教育发展迅速，学前教育又是为人的终身学习奠基的重要阶段，幼儿教师应当成为终身学习的典范。第三，幼儿教师还应当有反思研究、改革创新的能力。学前教育“小学化”倾向的克服，学前教育改革的推进，需要依靠广大幼儿教师的反思研究和改革创新的能力。第四，当代专业化的幼儿教师还应当是个性化的教师。
(二)了解培训对象
我们组织的几期培训班的学员构成都较为复杂。
在参训幼儿教师学员中，24％来自省城示范幼儿园，76％来自地县幼儿园。其中，在来自地县幼儿园的幼儿教师中，小学转岗幼儿教师约占1／4。另外，学员中相当一部分担任幼儿园的领导或管理职务。来自省城示范幼儿园的幼儿教师总体专业水平较高，多为幼师毕业，而且专业能力较强。她们期望更多了解幼儿教育改革与发展的新动态，学习现代幼儿教育理论，开展学前教育研究，而对幼儿教育的基础知识和基本技能培训不感兴趣。来自地县幼儿园的幼儿教师，大多没有学前教育的专业背景，有一定的学前教育经验，整体专业水平有限，她们需要进一步提升学前教育的专业知识和技能。小学转岗的幼儿教师，她们大多是普通师范毕业，习惯于小学式的教育，学前教育专业知识和专业技能几乎没有，专业水平非常薄弱，她们急需要以学前教育基本知识和基本技能为主要内容的转岗培训；担任幼儿园领导或管理职务的教师同时还期望安排幼儿园管理方面的培训内容。
二、选择有效培训方式
0：一甲42卑期教童：篓整Q：塑在明确培训目标和了解培训对象的基础上，提高培训实效性的关键在于培训方式和方法的正确选择和使用。
(一)传递式幼儿教师培训方式的问题传递式幼儿教师培训存在的主要问题表现在：第一，指导思想落后，传递式幼儿教师培训在指导思想上强调赫尔巴特“主知主义”的传统教育观点，认为有了知识和技能就一定会有相应的保教行动能力。这一观点与现实有巨大的差距；第二，培训目标缺乏整体性，传递式幼儿教师培训的目标过分强调陈述性或操作性知识的授受，而忽视能力与态度目标；第三，培训内容狭隘，内容仅局限于陈述性或操作性知识；第四，培训方法单一。仅局限于“专家讲，学员听”，或者为传递操作性知识而采用的练习法；第五，评价具有片面性，仅重视培训活动结果评价而忽视过程评价，忽视能力和态度指标的评价；第六，培训缺乏实效性，传递式培训以知识技能传递为主，忽视专业情意和专业能力的培养。
(二)参与式幼儿教师培训方式的特点参与式培训是富有时代特征的培训新模式。参与式培训是以学员通过多种方式参与培训活动为显著特征的培训方式。参与式幼儿教师培训方式有如下几方面的特点：第一，指导思想先进。参与式培训是基于终身教育、全民教育、建构主义教育理论以及素质教育理论等先进的教育思想理论而提出来的。终身教育理论关注人们的自主发展和可持续发展；全民教育思想强调让所有的人都受到基本的教育；建构主义教育思想强调受教育者认知结构的自主建构，关注学习者在学习中的主体性和参与性；素质教育理论强调知识、能力、态度等的整体发展。第二，培训目标强调整体性。强调学员整体专业化素质的提升，强调学员的自主发展，可持续发展和研究创新能力的提高。
第三，培训内容丰富。内容具有全面性、开放性和生成性，涉及专业态度、专业知识和专业技能等多个方面。第四，培训途径和方法灵活多样。参与式培训强调自我反思、同伴互助、专业引领等多途径的交融，强调通过多种培训方法开展培训。第五，评价强调发展性。重视评价主体的多元化，更加关注过程评价。
评价方法多样化，各项活动的过程状况、能力展示、态度表现，以及总结反思、经验交流、方案设计、研究报告等培训成果都是评价的方法。第六，有广泛的适应性，更加富有实效性。构建开放的“超市式”课程和生成课程，学员根据自己不同的需要可以选择适合自己的培训内容。
三、髑定和实施参与式培调方案
(一)培训管理与方案研制专业化培训采用“项目管理”的方式。建立学前教育培训的项目组和班工作组，项目组负责培训的领导决策工作，班工作组负责培训的实施管理工作。项目组和班工作组成员全由学前教育专业人员组成。