合理地将多媒体技术运用到课堂教学活动中更好地提高课堂教学效率

合理地将多媒体技术运用到课堂教学活动中，更好地提高课堂教学效率

【摘要】随着信息技术的推广及在教育领域中的不断深入，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越多地运用到教学活动中，实践证明：教师在教学中合理运用现代多媒体技术，可以提高课堂教学效率，优化教学过程，打造高效课堂，使学生获得最大限度的发展。现代多媒体技术具有传统教学手段不可比拟的优势，但多媒体技术在课堂教学的具体实施中，也产生了一些不可忽视的问题。本文阐述了在小学数学教学中，教师怎样充分发挥多媒体技术的优势，合理地将多媒体技术运用到课堂教学活动中，更好地提高课堂教学效率，优化教学过程。

【关键词】多媒体；数学教学；有效；高效课堂

随着现代化教育手段在教学领域的迅速普及，现代化课程建设已经迈向一个全面开放的崭新领域。教学过程的科学化和教学手段的现代化是改革小学数学课堂教学，创建高效课堂的必然要求。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，培养兴趣、发展思维、形成能力。作为数学教师，怎样才能充分发挥多媒体的优势，

让多媒体辅助教学效果达到最佳，使多媒体成为数学教师打造高效课堂的得力助手和助推器。下面笔者结合教学实践提出以下几点思考。

一、多媒体辅助数学教学的优势

1.多媒体辅助数学教学，有利于激发学生的学习兴趣

打造数学高效课堂，兴趣是最好的老师,兴趣是学生自主学习力量的源泉,激发学生的学习兴趣,是培养学生自主学习能力的前提,是教学中最重要的手段之一。学生只有对所学知识产生兴趣和充满好奇心,才会主动去探究它,才能主动设法去知道其所以然。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而多媒体技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学三年级上册《可能性》时，为了激发学生的兴趣，在上课前我先给学生播放了一个有关可能性的有趣的故事：在古代欧洲某国，有一个大臣冒犯了国王，国王大怒，决定将大臣处死。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择征生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写有“生”与“死”。如果摸到“生”则“生”，如果摸到“死”则“死”。“同学们，你们认为这个大臣会摸到什么呢？”学生兴趣非常高，纷纷举手发言，有的说可能会摸到“生”，有的说可能会摸到“死”，也有的说两种可能都有。在这种氛围下，我趁势说：“同学们，在这个故事中，大臣的生死一波三折，我们谁也不能确定大臣究竟会生，还是会死，其实在这个故事中蕴藏了一个数学知识，那就是我们今天所要学习的知识：可能性。”

篇2:多媒体教学开具了课堂教学新时代

多媒体教学开具了课堂教学的新时代

摘要：多媒体教学运用于课堂，改善了传统课堂单一无趣的乏味局面，给课堂的开展方式提供了多样化的教育平台，也给学生们提供了一中全新的上课模式，使课堂教学更加有活力，也增添了学生的学习激情和兴趣。

关键词：多媒体运用课堂

随着教学改革的深入和现代化教学手段的发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛，为课堂教学提供了丰富的教学资源，把多媒体各种技术手段完美地融入到课堂教学中，有效的打开了课堂教学的新局面，给课堂教学模式注入了新鲜活力，也给教师的课堂教学方式开辟了广阔的前景。

一、典型的教学题材的选择可以激发学生求知的欲望

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件，当一个不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我体验，就不可能有对知识的兴趣。

学生的求知欲望不是天生的，也不是老师的单一解说产生的。成功的教师在教学的过程中选取典型的教学材料导入新课，用多媒体平台创设声、色、动态的教学情境，从视觉、听觉、触觉上震撼他们，能把理科类抽象的理论形象化、具体化；把文科类单一的内容艺术化、生动化；把实验性课题多样化、趣味化，学生在短时间内就可以把复杂的知识牢记在心，理解透彻。同时也激发了学生学习的积极性和主动性，他们会主动参与教师的教学过程中来，勇于探索。教师的教学题材的选择在一定程度上为学生求知欲望的开启起着决定性作用。

二、多媒体动态教学能凸显课堂教学内容的实质

通过多媒体动态演示，能把物理、化学教学中的实验过程清晰的呈现在学生面前，把数学理论形成的过程一步一步的印在学生的脑海中，把语文课中作者的情怀涤荡在学生的心间，把政治、历史中的时间跨越时空的再次发生触发学生的感情。这种把抽象的知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能让学生准确、快速地理解和掌握。鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用丰富了教学形式，营造了生动的学习情境，激发了学生学习热情，使教学课堂趣味化，知识呈现运动化、直观化，探索过程多样化，抽象问题具体化，无限问题有限化。多媒体教学以其直观生动的形式、丰富多彩的教学信息、快捷便利的传递方式，为教学创造了美好的发展前景，使课堂教学由平面走向立体，由静态变为动态，由抽象变为具体，把知识生活化，降低了学生学生知识掌握的难度，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体课件的演示，不断激活学生的思维，让学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象思维向抽象思维的过渡。就是这样的教学过程，既完美的展示了学生要掌握的内容，也充分的激发了学生学习的动力。

篇3:巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境

巧用多媒体网络资源创设课堂教学情境

【摘要】建构主义学习理论特别重视情境的创设，随着网络和多媒体的飞速发展，他们所表现出的特性非常有利于学习情境的创设。21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。本文从创设直观情境、问题情境、协作情境、创作情境四个方面来探究在网络环境下如何创设有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。

【关键词】情境教学；网络环境；创设情境

情境，《现代汉语词典》解释为：（具体场合的）情形、景象、境地。具体可感知性就是情境的特质。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。因此，可以说情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习。情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。

随着互联网时代的到来，21世纪的教育俨然是网络化的教育，语文教学不可避免的陷入了网络环境。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化语文教学，将会起到事半功倍的效果。

一、创设直观情境，激起学习兴趣

心理学实验明确告诉我们，在教学新知的过程中，如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象（画面，声响等），可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。在实际教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率。

如教学《观潮》这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊时，我便播放大潮的实况录像，录像内容通过网络传送到学生机上。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成如同山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又如同千军万马，齐头并进的磅礴气势。孩子们陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中，他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为自己有效地学习奠定了基础。

二、创设问题情境，实现学习自主

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体计算机网络创设问题情境，可以激发每一个学生的学习性趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。

如教学《颐和园》一课时，我给足学生学习时间，放手让学生自学。首先利用计算机网络传送给学生学习提示，让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思，发现问题，提出问题。在这里，选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是，电脑界面上一下子便出现了许多问题：“颐和园长廊的特点是什么？”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的，说明了什么？”“‘这一种花还没谢，那一种又开了’表达了什么信息？”学生在各自的电脑上你问我答，各抒己见。而更为精彩的是，学生一旦都参与了学习，成了学习的主人，求索的思维便迸发出智慧的火花：“颐和园是哪一年建造的？”“是谁建造的？”同学们纷纷点击视频资料来满足各种各样的疑问，大胆设疑，积极求证，他们兴趣盎然的流连其中，课堂教学高潮迭起。