中学语文老师教学随笔跟随课文学写作

任何学习都离不开模仿，正如学习书法从临摹开始，初学写作，模仿也必不可缺。与临摹字帖不同，写作的模仿不是照搬，更不是硬套。来自范本的思想、语言、技法等，总能发生神奇的化学反应，模仿的写作自然是各自不同。模仿范本哪里寻？语文课本资源多。

语文课本不但题材内容丰富，而且写作技法兼容。阅读课上老师精讲细评，写作课上自然水到渠成。这样读写结合的便利途径，如不用足用好，简直是浪费资源。

学生写景，往往视角单一，语言苍白。鲁讯的《雪》，斑斓的雪野、明艳的雪罗汉、如火焰般奋飞的朔方的雪……不但描写细腻，而且视角丰富，动态与静态、直接描绘与侧面衬托相得益彰。学完课文，布置随笔：模仿文中写雪的方法，以风霜雨雪雷电等自然气象为描写对象，写一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平时作文中很少对自然环境有描绘的同学们，居然写的文笔细腻，情思丰富。

学生写人，往往角度单一，形象单薄。《我的母亲》则提供了多角度、多视角、多事件、写人的范本。课前先布置“采访自己母亲”的准备活动，问题包括：母亲生活中的兴趣与爱好；母亲工作中的快乐与忧愁；母亲孝敬父母或公婆细节。整理成采访稿。课后布置随笔练习，要求从采访稿中筛选材料，模仿《我的母亲》为自己的母亲写一篇小传。恰好临近母亲节，我让学生认真誊写，作为礼物在母亲节的当天亲手交给妈妈。事后家长反映，母亲节收到孩子的特殊礼物，喜极而泣，不只是因为这是自己人生中的第一篇传记，更是因为在真实丰富的材料中，在平实细腻的语言中，表现出了孩子对母亲的细细体察和浓浓深情。

学生写事，往往线索单一，平铺直叙。《散步》“铺垫一笔、直叙一笔、宕开一笔”的行文思路，可以帮助学生怎样把一件事写得波澜有致；《走一步，再走一步》“画龙点睛、篇末点题”的章法，可以帮助学生怎样把一件事写得有意义。

用《风雨》学侧面烘托，用《阿长与<山海经>》学抑扬，用《海燕》学象征……课本就是一座学习写作宝山，空讲理论，而不模仿写作，岂不是入宝山而空手归？

学生对抽象的写作指导大多不感兴趣，模仿课文学写作，更容易上手。从实际教学效果来看，经过一个时段模仿学习，学生对写作的畏难情绪，大大消解，常常为自己文章的“大家风范”，收获满满的自豪感和成就感。

当然，发现课文的写作规律需要教师深入细腻的品读文章，真正从写作的角度挖掘文章的教学价值。在这个过程中，需要有专业的阅读，敏锐的眼光、丰富的积累，才能拥有一双教学慧眼。

实践中也有困惑：每次紧随课文之后随笔，不乏精彩纷呈的佳作，而到了作文课和考场上，学生作文就会有所反复，整体水平大不如平时的随笔文。是因为模仿时日尚短，不能学以致用？还是因为模仿没有内化吸收，不能活学化用？如果你有好的建议，欢迎留言指导。

篇2:小学语文老师板书作用随笔让学生感受教师板书美

现在有一种倾向，好像要体现课堂教学的完整性、完美性及可观赏性，通常要各种电教手段一起上，似乎没必要再在黑板上板书。我以为，黑板不仅仅是为帮助学生记忆服务的，它更应该为帮助学生思考服务。教师适时地把有关内容板书出来，不仅有助于学生之间、师生之间的交流，还能把学生的思考引向深入。这是电教手段所不能达到的。美观的板书能让学生得到情感的陶冶、审美的享受。教师的板书要文字精练，抢眼美观。教师可以用色彩鲜明的文字、简笔画、图表等形式清晰地勾勒要表达的内容。心理学研究表明，学生对不同的色彩及格式反应是不同的。美观的板书可以增强学生的注意力，强化课堂效果，同时也会对学生的书写产生影响。学生跟一个教师学习时间长了，他的学生写的字很像自己的老师的字。这说明了学生都有“向师性”。另外，良好的板书还可以激发学生审美情趣和创造意识。例如，笔者在上课时，一般把重点内容用红色粉笔圈上，用黄色粉笔圈上学生易错的地方，用蓝色的粉笔写出知识拓展及延伸的地方。这样的板书就像一幅多彩的图画，传达着知识和美感。

篇3:小学语文教学随笔动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。