新课下改语文优质课教学探究
新课下改语文优质课教学探究
摘要：随着新课改的不断深入，涌现了许多生机勃勃的语文优质课堂教学，这些高效的课堂教学为语文教学改革起到了积极的推动作用。然而不容忽视的是在个别语文教学中存在着某些偏差，致使语文课堂教学陷入一种矛盾的误区，需要对课堂教学的有效度作一番冷静的思考。这就需要我们围绕设计理念、操作程序、细节处理、实践效果、存在的问题等进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。
关键词：优质课堂教学探究有效教学
什么是优质课教学？优质课教学就是“教学质量效果好的课堂教学”或“优质优效的课堂教学”。主要体现在：“能突出教学重点，能突出教学主体，能突出教学效果，能突出能力培养”等方面。它具有比一般性课堂教学更多的魅力优势。
提高课堂教学实效性的核心在课堂。由此而言，优化课堂教学，开展创优课活动，落实每位教师能堂堂上好优质课，让每位学生尽情享受到优质教学，就是提高课堂教学实效性策略的最主要部分。
课改中，新教材追求美化生活
篇2:现代信息技术优化高中语文写作教学探究
现代信息技术优化高中语文写作教学探究
摘要：现代信息技术恰如其分地融合到语文学科的作文教学活动中，用直观生动的视听材料激发学生的学习兴趣，利用互联网整合有效资源，用变换字形等动画效果突出教学的重点，用教学白板把图象、声音、文字等教学材料融合，用多媒体的反馈评价功能评改作文。这种现代信息技术优化高中语文写作教学的模式，增加学习信息量，丰富了学生课外知识，拓宽作文空间，促进了学生思维能力、分析能力的发展，使教与学的活动变得更加丰富多彩，使教师教得轻松，学生学得愉快，优化了课堂教学过程，提高了教学效率，为提高学生的写作水平提供广阔的发展空间。
关键词：现代信息技术；整合有效资源；教学的策略；反馈评价
多年来，高中语文写作问题一直是高中语文教学的重点和难点，传统教学模式根本无法透析每个学生的心理，形成了写作只有数量没有质量的局面。随着现代教育的不断发展，信息技术优化高中语文写作教学为作文教学开辟了一条崭新的道路。如何从学生实际和语文学科的特点出发，构建基于多媒体与网络技术条件下的作文教学模式，从而培养学生的创新思维，提高学生的写作水平，是摆在高中语文教师面前的一个重要研究内容。
现代信息技术优化高中语文写作教学，就是应用多种媒体的手段来辅助作文教学，或者说把现代信息技术应用到作文教学而形成的一种新的作文教学模式。
一、现代信息技术优化写作教学的优势
现代信息技术的最大特征就是技术性和信息性，数字化、虚拟化、网络化、智能化、多媒体化已经成为信息技术发展的重要指标。便捷的信息技术开始应用于社会生活的各个领域，互联网教学就是信息技术应用于现代教育的实例。写作是高中语文教学重要内容，也是提高中学生文化素养的重要途径。现代信息技术优化高中语文写作教学能够有效地激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，提高学生的写作水平。
1、创设写作情境，激发写作兴趣
现代信息技术手段为高中语文写作教学创设情境，使学生在轻松愉悦的环境中想象和写作。多媒体计算机的视听功能将抽象的信息转化为具体形象的内容，从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的想象力，改变“写作是一件苦差事”的不良思想。
2、收集写作素材，丰富写作资源
高中生的写作教学要有深度，不能仅仅浮于表面。有的高中生由于缺乏写作素材而毫无写作思路，言之无物。现代信息技术优化高中语文写作教学，可以使学生通过强大的网络交流平台广泛交流阅读相关写作材料，从而开阔写作思路，最终选取合适的角度加以分析，找到自己的写作思路。
3、整合有效资源，提高教学效率
利用现代信息技术，教师可以从网络上获得更多信息，进行有效整合，不仅节约了时间，而且使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。例如课堂练习时，我们可以充分利用计算机或大屏幕将预设好的题目进行展示，学生方便快捷的完成课堂练习，达到提高课堂教学效率的目的。
二、现代信息技术优化写作教学的环节
1、情境导入：以直观的声、像资料导入，放松学生的心境，使学生进入写作状态，并引发对某些问题的思考。
2、对比析题：根据授课内容的需要，以投影展示学生成与败的两种类型的习作，通过对比，发掘出本次作文训练的重点。
篇3:小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究
小学语文三年级作文起步阶段写作教学策略探究
湖北省咸宁市咸安区南门小学余春
【摘要】写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，也是长期困扰广大教学工作者的一大难题。本文针对这个问题，提出了营造乐写的习作氛围，构建赏识的评价机制，运用多变的组织形式，创造应用需要等方式，为小学生的作文起步教学开辟新的思路。
【关键词】三年级作文起步教学策略
写作能力是小学语文能力培养的一个重要方面，而写作能力的提高，是最让教师头痛的问题，主要原因在于学生对写作不感兴趣，学生想用文字表达自己的思想或情感时，不是没有语言词汇的积累，就是不能顺畅有序地表达。长期以来，小学生起步作文一直是作文教学的瓶颈。如何改变这一被动局面呢？在多年的教学实践中，笔者认为应从以下几个方面努力
(一)营造乐写的习作氛围
良好的习作氛围给学生一种积极的情绪体验,这不仅能激发学生良好作文动机,还可以促进自由联想,使记忆清晰,思路敏捷,语言顺利表达。这种习作氛围的营造包括物质和心态两大部分。物质的主要是指教室的环境和学生的活动。例如在教室墙壁贴学生佳作,在板报设“名作欣赏”“作文天地”；在黑板上辟名言警句栏;在班上办图书角,创班级专刊。课前五分钟让学生讲每日见闻,故事接龙;在午休读报听故事;每周进行手抄报比赛,好书推荐会等等。这些设置与活动让学生一踏进教室,就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。而心态主要指教师用自己真挚的情感、爱心、和亲切的笑脸点燃学生学习写作的激情。教师一方面要以饱满的热情,旺盛的精力投入教学过程中,用自己昂扬的激情调动学生对作文的高涨情绪;另一方面,也要表现出对学生的关心、热爱和真诚的尊重。教师在课堂上的愉快的语调,激励的目光,欣赏的口气以及与学生的个别交谈都能引起学生心理的共振,激发他们写作的兴趣。
(二)构建赏识的评价机制
三年级学生是独立意识急剧增长时期,有强烈的表现欲望,希望能得到教师家长的称赞,得到同伴的羡慕。因此,在习作起步阶段,要针对学生的心理特点,创设各种习作的外部条件,用赏识去点燃学生习作的热情。笔者曾在三年级的习作评价中尝试运用了以下的评价方法,效果显著。
1.分层设标,因材施评
心理学表明,只要那些经过努力可以达到的目标最能激发学生的动机。因此,在习作目标的制定上要注意不提过高的要求;不出无话可写的题目;不用严厉的批语。习作教学要抛弃一刀切的教学要求,设计多层次的弹性目标,让每一位学生获得成功。在训练重点之外,可以让学生根据自己的水平自由确定自己的习作目标。例如在习作时间、数量、书写、运用词句上为自己定目标,在评价时再对照目标,达到的就可以加上一个星。这样使不同水平的学生都找到自己努力的方向。
2.挖掘亮点赏识评价
教师的赏识要向面向全体,贯穿全程。教师要鼓励他们想什么就写什么,想怎么写就怎么写,只要作文达到了本年段习作的要求和自己制定的目标就要打高分,多表扬。针对不同的学生,大力肯定习作中的优点,增强他们写作的自信心。对写作能力较强的学生,要避免他们产生骄傲自满的情绪,教师在指出他们习作中的优点的同时,要客观地指出不足,使他们明确努力的方向。对形象思维不够强、害怕写作的学生要始终坚持以鼓励为主,只要他们的习作中有闪光点,哪怕是一句话写得优美,一个词用得准确,甚至是一个字、一个标点用得恰当,老师都要给予呵护与赞扬。让学生在赏识中看到自己的进步,从中获取信心。