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教改经验交流文章践行一导三学在教学中四个重要环节

2024-07-31 阅读 3543

资料新课程改革提倡积极构建以学生为主体的新的教学模式,转变教学方式,提高课堂效率,减轻学生负担。我校推行课堂教学改革以来,我们一直在探索适合我们自己学生的课堂教与学的模式,教学必须本土化,接地气。在实际教学中我们逐渐发现将导学案与小组合作两者有机结合起来在课堂教学中效果非常明显。在教学实践中逐渐抛弃了老师单纯讲,学生被动听的“满堂灌”的教学方式,逐渐形成了以学案为载体,小组合作学习为主要学习方式,充分发挥教师的引导作用,把更多的时间还给学生,让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论、交流和探索;使学生们成为自主、合作学习的主人;真正调动学生的积极性、主动性,使教师的授课更有针对性;生生、师生共同合作完成教学任务的“一导三学”教学新模式。学案导学、小组合作教学模式在我们的课堂教学中正发挥着巨大效益。在此结合教学实践就我校的以导学案为依托,构建小组合作式的常态课堂教学谈谈自己的看法。

一、编制导学案是关键

学案是教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。教学实践中我们发现,要想编写一份好的学案时应关注三个问题。要使学生学习有路子,学案中不仅要有学习目标,也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说,应该是一条容易通过的学习之路。要使学生学习有劲头,学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功,不断的达到目标,不断激活内心的潜力,才能不断地充盈自己的力量。设置学案时,要充分考虑到学生的接受能力,做到“低起点、小台阶”,既能使学生在学习中感到轻松,又能体会到登上一个个台阶的喜悦,从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。要使学生学习有方法,学会方法,走遍天下。学案不仅要明确学什么,更重要的是要教会学生如何学,应教给学生学习方法。学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

二、精心组建小组是抓手

精心组织学习小组是有效开展合作式课堂教学的抓手。

开始,我们的合作学习只注重形式,把几个课桌并在一起,几个人围坐在一起,小组活动时学生你说你的,他说他的,乱哄哄一团;也有一些人在课堂讨论时,貌似激烈地和其他同学争辩,可主题却神游天外,甚至会有些同学就正讨论的问题故意大声争辩,以显示自己的存在,哗众取宠,根本没有达到合作学习的效果。我们才发现合作式课堂教学不是简单地把学生分成几个小组就了事了,这样将会致使小组合作学习只停留在表面形式上。

随着教改的深入我们逐步发现,小组的确立需要教师对每一位学生进行充分的了解,综合学生的性格、生活环境、学习能力、气质类型等多种因素,并尊重学生的意愿。如全面型与特长型学生互补,形象思维型与逻辑思维型学生互补,动脑型和动手能力强的学生优势互补,优秀生与“后进生”知识互补,性格外向型与内向型学生互补等,做到小组内成员最大限度地优势互补。据此将学生每4

篇2:小学教改方案

一、教改设想

一个人的一生,在校学习的时间是有限的。老师所能够传授给学生的知识同样也是有限的。然而人生路上,知识的需求是无限的。怎样能使“有限”学习适应“无限”的需要呢?那就得寻求一种长效机制。

古人云“授之以鱼,有如授之以渔。”如果能在向学生传授知识的同时,也能够使学生掌握学习知识的方法,岂不是在送给他们金子的同时,也使他们具有了点石成金的指头了呢。

二、教改目的

培养学生的自学能力,交给孩子们一把打开知识大门的钥匙。

三、教改措施

1,先学后教,当堂训练。先学,不是让学生漫无目的地学,而是在老师简明扼要地出示学习目标,提出自学要求,进行学前指导后,学生带着任务在规定的时间内自学指定内容,完成检测性练习。后教,也不是老师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,老师与学生,学生与老师,学生与学生之间互动式的学习。当堂训练,则是在先学后教之后,让学生通过一定时间和一定数量的训练,应用所学知识,解决问题,从而加深对课堂所学重点难点的理解。

“先学后教,当堂训练”,这看似简单的8个字,实际蕴含的理念是――老师的责任不在教,而在学生学。只有真正做到“先学后教,以教导学”,才能取得佳的教学效果。

2,以学定教。陶行知先生曾经说过:“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的。他们都包含“人”的问题。人不同,则教的东西,教的方法,教的分量,教的分量,教的次序都跟着不同了。在课堂教学过程中,老师教什么,怎样教?学生学什么,怎样学?谁更重要?是让学生围绕老师,还是让老师围绕学生?答案应该是:以学定教,学情决定教情。即根据学生的自学情况,确定教学内容,教学策略。学校要求各教研组长带领各教研组成员集体备课,设计,如何引导学生自学最有效?主要确定学生的自学范围,自学内容,自学方式,自学时间以及自学要求。此外,学生自学时可能会遇到哪些问题,设计怎样当堂检测才能最大限度地使学生暴露自学后可能存在的问题等等。也就是说,老师备课中的每一个细节,都是根据学生的“学”来设定的。

3,老师创造条件,让学生“有为”。在课堂教学中,人们习惯上认为,老师讲得越多、越细、越深、越透,学生就学得越快越好。认为有老师在前面带路,总比学生自己摸索着前进更快一些。实际上,这样做容易养成学生思维的惰性。老师成了“传声筒”,学生则成了“哑巴”。其实书本上的大部分知识,学生通过自学就能解决。只要学生在课堂上自学、思考、讨论、交流,所应掌握的知识就能吃透、消化。

其实“教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的就不要再教,学生不会的,尽量让学生自行解决。老师少讲、精讲,办做点拨性的引导即可。教的方法是,让已掌握的学生先讲,如果学生讲对了,老师给予肯定;讲得不完整,达不到深度,老师补充;讲错了的,老师更正。总的来说是,老师要从“一线”退到“二线”,为学生自学,思考,讨论,释疑当好参谋。创造条件,尽可能地让学生“有为”。让学生由被动接受变为主动探索,最终成为课堂学习的主人。

4,不仅将练兵,还要兵教兵。教学中,老师不但要指挥学生自己练,还要发动学生教学生。卓雅收学生从来不设门槛。因此“学困生”比较多,这些学习上的“困难户”由于基础差,对敌识的理解往往很不充分。对这部分学生,老师在课后要进行单独辅导。这样一来,会给老师造成不小的负担和压力。好在学生多半是寄宿生。师生相处时间长。利用这个优势,开展“一帮一”活动,让优秀生和“学困生”结队子,进行帮扶。这样一来,不仅能够有效地解决“学困生”的问题,而且还促进了优秀生的提高。学优生要得帮助他人,自己就得充分地理解,学习上也有了紧迫感。能把自己理解的知识清晰表述出来,记忆会更牢固。

学生自学的过程,更是一种创新的过程。对学生来说,在没有自学之前,知识一般都是陌生的,而经历自学过程,得到对这些知识的感悟,是一种创新,然后再通过上黑板前书写,和当堂作业,让学生运用所学知识,又是一步的提升。对于这样的课堂学习,学生会感觉特别紧张,丝毫没有松懈的余地。能有效地掌握所学的新知识,就会有一促成就感,课后就会感到特别快乐。

采用以上教学方法,彰显了一种理念:解放学生,尊重学生,依靠学生。体现了以人为本的教育思想。不仅能传授知识,培养能力,陶冶情操,还使学生打破禁锢,创新思维,不拘一格,张扬个性。正如卓雅的校训:“自主、大气、创新、高雅”。

篇3:教改心得微讲台:提高作业效率小举措

最近,经常听见老师们抱怨你们回家作业的质量。同学们,现在请你们闭上眼睛,冷静回忆,你是否觉得在家做作业的注意力及效率没有在校期间高?

这种现象发生的最大杀手就是边做边玩,想想题目,不时还听听音乐或者吃吃零食等等。很大原因,思想上没有约束,时间上没有控制,滑到哪里就哪里。

上周外出参观了浙江长兴龙山中学期间,洋思中学的一位校长特别提到他们学校是如何提高学生在家作业的效率。我觉得,蛮好的。今天,借微讲谈的时间与同学们一起分享。

有这方面需要的同学们,可以借鉴借鉴。

因为大家都有感受,连续长时间的学习很容易使自己产生厌烦情绪,所以建议同学们给自己定一些时间限制,如可以把功课分成若干个部分,把每一部分限定时间。

具体做法:

同学们可以将一天的回家作业一项一项纪录下来,自己在每一项作业后面先预估一下完成时间,如:7点至7点半完成数学等等。

然后,认认真真的按照你的预估表进行,相信,有了预估时间,一般思想上就会有约束,做起作业来相对会认真点,速度快些。当然,若意志不坚定的同学刚开始可以借助爸爸妈妈的督促来达到要求。

完成后,在预估栏后面再标上实际完成时间。

最后,自己对找、对比,看看你的完成情况。

一直坚持,你会发现,你的预估时间越来越接近实际时间,说明你做作业的专注度、作业的效率在慢慢提高。你对自己的理解及对作业的熟悉度也在慢慢提升。

同学们,有兴趣的可以尝试尝试!希望,对你有帮助哦!