结合自身教学实践通过教学活动让孩子语言和情感得到发展
结合自身教学实践，谈谈如何通过教学活动，让孩子的语言和情感得到发展。
发布者:刘晓兰
通过教学活动让孩子的语言和情感得到发展。教师针对自身教学实践中的得失经验，选择某一具体主题进行专门的总结、归纳和提升的工作。做好教学专题总结是每位教师应具备的教学素质，也能促进专业水平的提升。目前，幼儿教师普遍将教学专题总结作为一项重要的教学任务完成，但是在写作中对素材的选取、主题的确定等方面尚存较多问题，直接影响了总结的写作质量本文针对教学专题总结中存在的问题提出对策，以帮助幼儿教师把握要点，澄清困惑，更有针对性地做好教学专题总结，促进教学工作质量和专业水平的提高。
一、存在的问题
(一)专题不专，重心不明
许多幼儿教师撰写的总结无法抓住教学工作的重点，无法总结出典型的教学经验。例如，某教师写了一篇关于“托班幼儿语言与思维能力培养体会”的总结，选择以“语言与思维能力培养”为主题，就不够集中，因为涉及到两方面，一是语言能力培养，二是思维能力培养，虽然语言与思维密切关联，但在具体培养中还是应该有所侧重的。
(二)选材盲目，脱离实际
幼儿教师普遍缺乏在日常教育教学工作中积累专题总结素材的意识，也不善于选取教学实践中的典型素材形成总结，致使所撰写的总结脱离自身的教学实际，生搬硬套甚至抄袭的内容较多。总结缺乏对自己实际教学问题的深人分析，缺乏以教师为主体的反思和探究，不但无法解决白身教学问题，更谈不上给人启发。
(三)论点陈旧，论述表浅
目前许多总结中的论点陈旧，总结的内容空洞，无实际意义。这反映出教师未能把握“总结”这种文体的写作要领，也不善于分析教学案例和提升教学经验，如，有的总结归纳了要点，却没有具体进行论证;有的总结仅对案例进行描述，没有深人探究问题的实质，使总结内容停留于表面，缺乏有深度的思考和分析(教育学/教育理论论文(四)缺乏构思，层次不清
许多教师在写总结时缺乏整体构思，导致总结在内容的组织和安排上缺乏条理，前后重复，层次不清。例如，有的总结分点分层的角度不统一;有的将参考资料放在不合适的地方，等等。这种缺乏条理性的总结当然无法全面地梳理教学实况，更难以有效提炼出教学中实践经验。
二、解决的对策
综合分析教学专题总结中出现的种种问题，教师应认真地查找和了解自身的问题所在，把握总结工作的要点，结合自身体会和思考，努力寻求解决问题的有效对策。
(一)抓准中心，专题总结
教师撰写教学专题总结首先应明确主题，可在自身教学工作中找准一个中心点，然后围绕主题梳理丰富多彩的教学事例，从中筛选能够突出中心的系列典型材料进行专题总结。即所谓“抓准中心，专题总结”。要做到这点，应注意如下的问题:
一是要定好题目。专题总结的题目一般为专题总结的主要议题。可以从课题研究方向中选定，如从幼儿园《促进幼儿语言发展的途径研究》课题中选定《以语言游戏促幼儿语言发展》作为总结的题目;也可以从自身教学经验积累中选定，比如教师具有较深厚的文学修养，积累了多年的幼儿文学作品教学经验，就可突显自身的教学优势，选定《带领幼儿走进真善美的童话世界》作为总结的题目;还可以从教学问题困惑中选定，比如教师对早期阅读活动开展中语言运用和要求的把握困惑重重，就可选定《图书阅读与看图讲述活动中语言运用的比较》作为总结的题目。同时，尽量从思考角度、结论提炼和内容阐述方面体现中心议题的新意。二是要围绕中心，具体地展现问题的各种形态，深人地总结和分析。三是要突显议题的亮点和重点，重在传递总结的中心意图，避免中心议题大而全，缺乏针对性。
(二)选材具体，源于实践
做好教学专题总结首先要有目的地选取素材。对此，教师要把握好“源于实践、结合实际”的原则，要注意选取生动、典型和鲜活的实践案例，体现总结的典型性和实用性;也要注意在总结自己的教学经验的同时，查找自身的教学问题，力求提出独到的教学对策，体现总结的针对性;还要注意紧密结合幼儿语言教育的规律，充分考虑该年龄段幼儿实际的语言发展水平，体现总结的真实性和科学性。
例如，某教师写了题为《在诗歌表演活动中让孩子快乐学习》的专题总结，素材选取来源于自身的教学实际，从自身的教学实践结合具体案例谈体会，文章就显得亲切自然和真实可信。
(三)论点鲜明，论证严密
教师在写教学专题总结时，首先要将自己的观点概括成小标题使之成为论点。其次，论点要体现主题，紧扣中心。其三，论证要充分和完整。要将主题所涉及的要素体现在各论点中，每一论点要从几方面进行说明和阐述并力求完整，尽量不遗漏某一要素或主要的观点内容。例如，某教师写了题为《为幼儿提供宽松的语言运用情境》的专题总结，其中归纳出了三大论点:一、利用早谈、傍晚的集中分享活动等时间，与幼儿谈论其感兴趣的话题;二、教学过程中注重保护幼儿运用语言的积极性;三、允许幼儿出错。这样的论点不够明确。如果修改为五个论点:“一、以有趣的话题引发交谈的兴趣;二、以真实的场景引发讲述的愿望;三、以好玩的活动引发表达的需要;四、以优美的作品引发欣赏的动机;五、以多样的图书引发阅读的热情”。那么就能更全面地突显“创设宽松语用情境”这一主题。
对论点进行较为严密论证需注意几点:一要侧重实践的、感性方面的总结和归纳。二要在总结的过程中，适当地运用理论知识进行提炼，将感性经验提升到理性认识层面，使之形成具有普遍借鉴意义的指导性结论。三要在写作文体上更多选用“总结体”，适当选用“论文体”。即教师先将自己的经验总结出来，且结论来源于自身的实践而非参考、借鉴或抄袭来的，然后再进行理性思辨。比如上例中的每一论点从内涵、表现及实例分析进行总结，将怎样创设和提供一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境这一教学实践和体会充分地介绍出来，那么就能使总结的观点鲜明，内容充实，能更好更集中地体现教学成效。
(四)布局合理，条理清晰
教师在做教学专题总结时还要注意合理地谋篇布局，对围绕主题所思考的内容和所查找的资料进行合理安排，在文章中能层层递进、有条有理地进行阐述。
首先，应全盘考虑自己在文中将要分几点来总结和介绍教学经验，每一点要用什么标题来概括，才能够更好地表明论点。第二，应考虑几个论点的顺序要安排好，先写什么后写什么，应符合一定的逻辑关系，使前后内容密切关联，逐步深入地分析和揭示问题。第三，应考虑每一点要讲什么，各点的内容角度和层次应相同，容量应相当。第四，应考虑表达要流畅，语句要规范。读起来通顺流畅，符合基本的书写要求，体现较好的语言表达水平，避免条理不清，词不达意，语句锣嗦重复。
例如，某教师的专题总结《探析语言教学中语言情境创设的支持性效应》的结构大致为:一、以物设境，触发表达的愿望;二、以景设境，积累表达的素材;三、以言设境，增强表达的频率;四、以行设境，提升表达的水平。这样的布局，体现出“结构合理、逻辑性强、观点鲜明、主题突出”的优点。同时，每一部分都围绕主题、紧扣论点进行阐述和分析:先谈内涵和作用
篇2:结合自身教学实践通过教学活动让孩子语言和情感得到发展
结合自身教学实践，谈谈如何通过教学活动，让孩子的语言和情感得到发展。
发布者:唐莉莉
一、以富有情趣的语言，调动幼儿的情感。
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”幼儿教师要形成优良的情感品质并对幼儿进行情感教育。从某种角度看，教学活动其实也是一种艺术表演，只是其形成程度与歌舞、戏剧不同而已。如同演员一样，幼儿教师要在教育教学这个舞台上感动幼儿，教师得先感动自己，这是幼儿教师需要练就的内功。没有这种内功或内功不足，就难以真正教书育人。而要提高情感素养，就要在语言方面下点功夫，因为幼儿教师的语言有吸引力或声情并茂的导入，或抑扬顿挫的过渡，或富有启发性的提问，都会使教学活动增添韵味。
二、把握教材内涵，激发幼儿的情感。
情感是幼儿后天接受教育的产物，因此幼儿情感的形成有很强的可塑性。在教学活动中，幼儿的情感往往是教师引用教材中的情感因素为原动力，而这种原动力是引起他们情绪共鸣的基础，它能激发幼儿高昂的情绪。如：在故事《小红帽》的教学中，我采用了边叙述故事边让幼儿想像故事情节的发展，发展幼儿的思维，扣住幼儿的心弦，激起幼儿学习探索的愿望。在这次教学中我设置了三个问题：（1）小红帽走在树林里的时候忽然发生了一件什么事？（2）小红帽看见有许多美丽的鲜花，接着她会干什么？（3）奶奶从门缝中看见了大灰狼她是怎样对付大灰狼的？孩子们在这样的提问引导下，唧唧喳喳地讨论声此起彼伏，活动气氛越来越活跃。他们纷纷发言，各抒己见，深切地感受故事情节。唤起了孩子们的想像，激发了他们的情感。
三、通过形式多样的活动，指导幼儿表达情感。
幼儿在语言教学活动中常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对任何新异的事物的出现都能引起极大的兴趣而集中精力。如果单靠教师一味的灌输，幼儿一个劲儿地学，是很难提高语言教学效率的，也很难激发幼儿学习语言的兴趣。学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就容易接受，有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。因此在语言教学活动中，我采用多种形式，有目的，有计划地引导幼儿参与生动、活泼、主动活动的教育过程，做到“寓教于乐，寓学于玩”，指导幼儿表达情感。
四、和谐师生气氛，产生感情共鸣。
教学活动是师生间的双边活动，课堂上师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的语言、表情都有意无意地影响着幼儿，因此在教学过程中，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程的重点和难点之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。教师亲切的态度是诱发幼儿良好情感的纽带。在语言教学中，我常常采用的口头表扬、掌声鼓励等方法，向幼儿表达教师对他们的关爱、鼓励。如：对本不太举手的幼儿偶尔举手后我会说：“*X今天举手了，从今天起他想成为一个动脑筋的孩子了。”对不肯讲故事的幼儿，当他讲了一个简短的故事后，我会说：“*X的故事讲得好极了，小朋友们都喜欢听。”……教师一句贴切赞美的语言，一个赞许的眼神都可以使幼儿增强自信，有时还可以使孩子在某一方面有新的开端。我班的陆幽思小朋友就是一个在教师赞许和鼓励下成了一个爱动脑筋、爱举手的孩子的。师生间的亲密融洽性无疑为开展教学活动取得了一条温馨的情感之路。
教育是充满感情、充满爱心的事业。没有感情是苍白无力的教育。由此可见，现代教育十分重视情感教育，迫切需要教学过程中的情感投入。所以，作为一名幼儿教师更要注重在活动上发挥情感教育的作用。