结合自己教学实践您是培养学生模型思想
结合自己的教学实践，谈谈您是如何培养学生的模型思想的
发布者:张晓聪
数学语言作为一种语言，是数学交流的工具，是数学思维的载体。小学语文教学论文它和自然语言有很多不同。数学语言要求具有准确性、逻辑性、专业性和简洁性。因此，掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分，这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性，为将来更高层次
一、“读”数学，从中感悟数学语言。
俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见，多读书的重要性。读的学习作好准备。数学也是同样的道理。学生多读才能感悟到数学语言的准确性、逻辑性、专业性和简洁性。如：“只有一组对边平行的四边形叫梯形。”学生只有真正读懂了这句话的含义，才能领会概念中“只”和“四边形”的重要性，也才能对梯形的特征有本质的认识，否则，当出现诸如：“有一组对边平行的四边形叫梯形时”，学生就会有模棱两可的感觉。再如：小学中高年级数学中有一种题，学生的错误率特别的高，如：“一个水果店有苹果284千克，比桃子的2倍少26千克。桃子有多少千克？”学生面临这样的题目时，很容易解成：（284-26）÷2或是284÷2-26。究其原因就是学生根本没弄懂题目表达的意思，不知怎样处理这个26，但如果学生多读，并在读中感悟，就能弄懂题目的意思，自然就不会犯上面的错误。可见，“读”数学是一件多么重要的事。教学中只有经常引导学生读才能逐渐培养起数学逻辑思维能力，也才能感悟数学语言的特性。
二、在教师的潜移默化中形成数学语言
儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生的数学语言。因此，在教学中教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，为学生提供较好的示范作用。
如：“妈妈买来一些苹果，吃了8个，还剩9个。妈妈买来多少个苹果？”怎样求这个问题？教师可以边用数学语言分析这道题的条件和问题，边用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已吃了的8个和剩下的9个合起来”。接着，让学生学着教师的说法，自己试着边说边用动作比划，然后请表达能力强的学生说给大家听，再让学生相互说说，检查对错。对于说不完整的，教师可做示范，学生再学着表达。
三、提供有力的指导，发展学生的数学语言
一个班里的学生，由于各自性格特点，其语言表达能力有一定的差异，不乏有口才好的，也有的由于个性差异，平时沉默寡言，表现内向，不善言语的。为了让全体学生的口才得到平衡提高，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线，思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说，有话可说，并在积极引导过程中，使学生说话的热情得到激发，说话的能力得到培养。
四、在操作中强化学生的数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生的动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。如；教学用“破十法”计算“十几减几”时，几乎全班学生都能使用此方法，但要他们快速地说出得数时，很多学生却感到了困难。追寻原因，很多学生没有理解到“破十”后的奥妙。我试着反其道而行之，让学生用小棒边摆边说，多操作几遍后，学生终于发现了10减几后剩下几，最后的得数就比“十几”中的“几”多几这个奥妙，当然也顺利地解决了快速说得数这一难题。
总之，在小学数学教学中，要有计划地逐步培养学生的语言表达能力，持之以恒，有目的地对学生进行数学语言训练，才能更快、更好地提高学生的数学能力，使他们的素质得到全面发展。
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篇2:结合自身教学实践通过教学活动让孩子语言和情感得到发展
结合自身教学实践，谈谈如何通过教学活动，让孩子的语言和情感得到发展。
发布者:唐莉莉
一、以富有情趣的语言，调动幼儿的情感。
“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”幼儿教师要形成优良的情感品质并对幼儿进行情感教育。从某种角度看，教学活动其实也是一种艺术表演，只是其形成程度与歌舞、戏剧不同而已。如同演员一样，幼儿教师要在教育教学这个舞台上感动幼儿，教师得先感动自己，这是幼儿教师需要练就的内功。没有这种内功或内功不足，就难以真正教书育人。而要提高情感素养，就要在语言方面下点功夫，因为幼儿教师的语言有吸引力或声情并茂的导入，或抑扬顿挫的过渡，或富有启发性的提问，都会使教学活动增添韵味。
二、把握教材内涵，激发幼儿的情感。
情感是幼儿后天接受教育的产物，因此幼儿情感的形成有很强的可塑性。在教学活动中，幼儿的情感往往是教师引用教材中的情感因素为原动力，而这种原动力是引起他们情绪共鸣的基础，它能激发幼儿高昂的情绪。如：在故事《小红帽》的教学中，我采用了边叙述故事边让幼儿想像故事情节的发展，发展幼儿的思维，扣住幼儿的心弦，激起幼儿学习探索的愿望。在这次教学中我设置了三个问题：（1）小红帽走在树林里的时候忽然发生了一件什么事？（2）小红帽看见有许多美丽的鲜花，接着她会干什么？（3）奶奶从门缝中看见了大灰狼她是怎样对付大灰狼的？孩子们在这样的提问引导下，唧唧喳喳地讨论声此起彼伏，活动气氛越来越活跃。他们纷纷发言，各抒己见，深切地感受故事情节。唤起了孩子们的想像，激发了他们的情感。
三、通过形式多样的活动，指导幼儿表达情感。
幼儿在语言教学活动中常常受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对任何新异的事物的出现都能引起极大的兴趣而集中精力。如果单靠教师一味的灌输，幼儿一个劲儿地学，是很难提高语言教学效率的，也很难激发幼儿学习语言的兴趣。学习动机中最活跃的是认识兴趣，有兴趣就容易接受，有兴趣就能抗拒干扰，集中注意力，提高教学效果。因此在语言教学活动中，我采用多种形式，有目的，有计划地引导幼儿参与生动、活泼、主动活动的教育过程，做到“寓教于乐，寓学于玩”，指导幼儿表达情感。
四、和谐师生气氛，产生感情共鸣。
教学活动是师生间的双边活动，课堂上师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的语言、表情都有意无意地影响着幼儿，因此在教学过程中，教师的情感必须是积极的、肯定的，只有教师全身心地投入，才可能较好地从整体上把握活动过程的重点和难点之间的联系，用自己的情绪去带动、感染幼儿，使幼儿在潜移默化中获得良好的情感体验。教师亲切的态度是诱发幼儿良好情感的纽带。在语言教学中，我常常采用的口头表扬、掌声鼓励等方法，向幼儿表达教师对他们的关爱、鼓励。如：对本不太举手的幼儿偶尔举手后我会说：“*X今天举手了，从今天起他想成为一个动脑筋的孩子了。”对不肯讲故事的幼儿，当他讲了一个简短的故事后，我会说：“*X的故事讲得好极了，小朋友们都喜欢听。”……教师一句贴切赞美的语言，一个赞许的眼神都可以使幼儿增强自信，有时还可以使孩子在某一方面有新的开端。我班的陆幽思小朋友就是一个在教师赞许和鼓励下成了一个爱动脑筋、爱举手的孩子的。师生间的亲密融洽性无疑为开展教学活动取得了一条温馨的情感之路。
教育是充满感情、充满爱心的事业。没有感情是苍白无力的教育。由此可见，现代教育十分重视情感教育，迫切需要教学过程中的情感投入。所以，作为一名幼儿教师更要注重在活动上发挥情感教育的作用。
篇3:结合自己教学实践从整合角度写作教学
结合自己的教学实践，从整合的角度谈谈写作教学
发布者:邓宣盛
写作教学的整合必须要解放学生。把学生从单一的学校生活和课堂学习解放出来，帮助学生打通学校和生活、课内和课外、学科之间的壁垒，让学生主动地亲近自然，走向社会，主动积极地进行多角度，多范围地学习、思考。把学生从机械沉重的作业负担中解放出来，引导学生读好书，读自己喜欢的书，把课外阅读作为一种需要和习惯，用阅读丰富学生的精神世界。把学生从被动接受的学习状态解放出来，让孩子的心灵得到放飞，让学生学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，真正做到“我手写我心”。两外，降低写作的门槛，不要给学生过多的束缚，让学生自由地表达也是非常重要的。做好正确的引导。从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过的话，写过的文字要负责任。要鼓励学生说真话，说实话，说自己心里想说的话。对于有些因为文字的表达形式，导致表达的效果受到影响的文章，不能因为文字的形式就全盘否定整篇文章，而应该帮助学生对文字进行修改，让学生从小就养成重内心，重内容，注重表达真情实感的文风。