教师对小学习作批改研究方案
教师对小学习作批改研究方案
一、课题的提出。
作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习作文课堂教学：限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中，限制了学生的自由发展。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的欣赏与修改，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。
二、课题的界定。
中、高年级：指全日制小学三、四、五、六年级。
作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
三、研究的目标。
通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。
四、研究的理论依椐。
（一）实验假设
几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。
（二）理论依据
1．成功教育理论
成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。
2．《建立具有中国特色的基础教育课程体系》对于新课程的评价强调：“评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性；更加关注学生的个别差异……”
3．《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念。《语文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”等要求。
4．朱作仁《小学语文教学心理学》指出：“平时作文，教师很少提自我修改的要求，学生往往懒于修改。如果教师对学生的作文只提笼统意见（如内容不具体，语句不形象等），学生也不愿修改。如果提出具体的要求，划出需修改的词句，或朗读了班中同学的优秀作文，榜样具体，容易取长补短，上进心被激发，则愿意修改。”
篇2:高效率低负担作文批改方法
谈谈高效率低负担的作文批改方法
海南省定安县龙塘中学冯海蓉
【摘要】网络技术在学校教学中扮演着越来越重要的角色，特别是在作文教学中，能实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等，真正体现学生在作文中的主体地位，激发学生作文兴趣，使学生的个性得到充分的张扬。本文谈了利用班级ｑ群进行学生作文批改的简单做法。
【关键词】班级ｑ群批改作文
在作文教学过程中，批改是一种重要而且常用的评价手段和方法。首先，作文批改可以强化学生写作的动机，不断调动他们对习作的积极性。其次，作文批改可以为学生提供多方面重要的反馈信息，这些反馈信息对提高学生写作水平具有重要意义。因此，作文批改在作文教学过程中起着举足轻重的作用。
但是一直以来，作文批改都是困扰语文老师的难题，而且总摆脱不了低效、繁重的包袱。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，这不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。随着网络的普及，经过几年的实践尝试，我探索出了一条将班级q群与作文批改科学地结合起来的高效率、低负担的网络评改作文之路：
一、利用班级q群进行范文点评
过去我们在评议典型范文的时候，普遍是将范文宣读一遍，然后师生评论修改。在这个过程中，就算认真的同学，听了也只对文章大概的内容有一个模糊的印象。班上还有一部分同学虽然侧耳倾听，但对文章的内容却一无所知。整个过程下来，就成了老师唱独角戏，同学们基本上没有参与到这个活动中来，费时费力，效果一点不明显。现在，学生都带有手机，我让学生组建班级q群，通过网络对学生范文进行点评。如：这一学期第一单元习作写访谈录，在学生完成草稿后，我首先选择有代表性的学生作文，通过网络发在班级q群里，然后和学生针对文章的格式、内容、语句等方面进行点评、修改。整个过程学生感兴趣，参与时热情高涨，收到了显著的效果。这样评析作文的过程不但是师生共同参与的活动，而且激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，更提高了他们对作文的热情。
二、利用班级q群为学生相互评改作文搭建平台
通过班级q群这个平台，学生可以互相评改作文。在班级q群里，学生可以谈自己的作文，又可以发表自己对别人作文的观点；可以谈哪些句子写得好，哪些词语不恰当，结构有什么问题，选材是否得当……还可以开展集体讨论，集思广益，各抒己见。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取别人的优点，便于进一步修改自己的文章。当然，在此过程中，对发现存在的共性问题，我总是及时在群里反馈给学生，进行针对性指导，让学生共同进步。
另外，每期作文，我都选出1～2篇有代表性的中等作文，发在班级q群里，规定时间让学生通读全文，在此基础上，再由我逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由我总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中还能让学生积累大量的作文修改方法。
三、利用班级q群及时对作文进行评改
以往的作文评改大多是老师书面批改为主，而且批改一次以后就很少再去评了，即使是评，也要到下次作文之前。中间间隔的时间较长，学生对上次作文的印象已渐模糊，总评不及时，对学生的水平很难有实质性的促进。利用班级q群，师生可以通过平台快捷地进行多重交流，学生写完作文后，很快就可以发给老师或上传到群里，可以及时得到老师或同学们的多重评价。如：有一次习作是让学生写一次家务活，并让他们把自己的习作放到自己空间，以方便我浏览。有一位同学很快把她的作文传到了她的空间，她写的是“第一次包粽子”，她把准备的过程写得很具体，句子写得很通顺，但包的过程却一笔带过。于是我在她的作文后留言：老师看到你那么精心准备包粽子，还准备向你学习怎么包粽子呢？你怎么不把包粽子的过程具体写一写呢？当我第二天再看她的习作时，她已经把包粽子的整个过程具体生动地展现在我的面前。这说明班级q群能使作文评改及时迅速，效果也比较明显。
总之，利用利用班级q群进行作文评改，适应时代发展的要求，开辟了作文评改新途径，改变了传统的评价观，使作文评改更科学、更合理。这种评改方式既调动了学生的积极性，又培养了学生自我修改作文的能力，为作文教学注入了新的活力，也让学生真正成为了作文的主人。
篇3:初中语文老师教学心得语文作业批改
初二学生学习科目多，每天都要写几门作业，语文作业也是每天必布置的，每天批改作业也成了老师的家常便饭。
如果晚上只布置了背诵内容，第二天我会让学生一个一个给我背。以前让他们给自己的组长背，但是效果并不好，便改前策。有的老师会说，那么多学生，这样子背多浪费时间。其实有时我会让没背的学生站在我旁边给另一个背过的学生背，但是距离在两步之内。
如果布置的是字词抄写题，我会一本一本仔细批改。对于这类题，老师一定要仔细，一定要对学生负责。我曾经批改这类作业时没有仔细去看。结果再次写相同的词时，我把它改出来了。在课堂上强调这个词时，有个学生就说：“老师，我上次都是这样写的，你都给我改对了。”下面又有几个学生也这样说。所以老师犯的错也会让学生一错再错。
如果布置的是资料书上的题，通常会把学生的作业扫一遍，对于写的差的，会单独叫出来让其改正。
作文的批改通常是学生互评与老师批改相结合。询问是在课堂上完成的，一般是两节。第一节让学生自己构思，开始动笔，第二节再用半个小时，剩下的时间学生互评，评完后上交，我再进行批改。
除以上所说语文作业类型，还有印的试题卷等等。总之，不管是哪种类型的作业，都需要认真批改，做到对学生负责。