低年级计算教学心得
低年级计算教学心得
低年级学习计算的主要内容是口算，口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。培养学生良好的计算能力，是每一个数学老师应尽的责任。
一、注重操作，帮助学生理解算理
《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础上进行抽象概括，学生通过实际操作、观察比较，对计算关系有了明确的认识，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促进学生的认知水平的发展。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，掌握20以内进位加法和退位减法以及数的组成。
二、加强基本口算，建立巩固基础
10以内加减法，20以内进位加法和退位减法及表内乘除法是小学计算的基础，这三方面的计算内容也基本是低年级计算的全部内容。因此，这三类计算必须让学生巩固掌握。在学生理解算理、掌握一定的计算方法后，十分有必要让学生熟练地记忆下来。当然，引导学生运用一定的记忆方法来进行记忆是十分必要的。比如学习20以内进位加法，9加几的结果是减一加十，如9+6=6-1+10=15，8加紧几的结果是减二加十，依此类推。对于表内乘除法，让学生熟练背诵乘法口诀是关键，在引导学生背诵时，一是不能让学生顺口念，二是要让学生对口诀中三个数进行记忆，如“四六二十四”这一句，要为断变换形式来问“几六二十四”“四几二十四”或“四六多少”这样学生在学习除法时就不会产生太大困难。
三、我在计算教学中遇到的困惑
1、口算的问题就是快的很快，慢的很慢。
2、有的学生在计算20以内加减法和列竖式时忘记退位和进位。
3、有的学生在计算时看错数或者看错加减符号。
四、提高计算能力的措施
1、提高学生的基本功，如20以内的加减口算,背熟九九表等。20以内加减法的口算是100以内加减法的基础，有些孩子计算速度慢，就是20以内的加减口算不熟。
2、培养学生的良好学习习惯，做题时不分心，不左顾右盼，不慌不忙，耐心细致。
3、培养口头检查的习惯。先检查有没有漏题；再盖住得数，重新计算一遍。
4、口算练习形式，对于人数较多的班级来说想达到较高的参与率，是有相当难度的。定时出示口算题（口算卡片或电脑定时显示）可以让全体学生参与。
5、持之以恒、打好基础，坚持天天练习。
总之，计算是一项常抓不懈的工作，只有计算能力提高了，学生才会越学越轻松。
篇2:有效实施计算教学
如何有效的实施计算教学
纵观小学数学教学，其中计算教学占相当大的比重，单从一张数学试卷的分值来看，100分的试卷中计算题一般都占了30多分，其中还不包括综合运用中的计算。纵观我们的计算教学，很少有教师选这个内容来上公开课，理由很简单：枯燥、乏味，不像其它课型那样高潮迭起。看来计算教学不仅重要而且有一定的难度，作为一名一线的数学教师理应抓好计算教学，为此我们教研组的老师对计算教学展开了深入的研讨。
通过一段时间的研讨我们发现在平时的计算教学过程中，存在以下几个方面的问题：
一、简单的传授教学。
在计算教学中教师常常走不出传统教学的模式。教学过程极其枯燥乏味。
二、重算理，轻算法。
大多教师过于注重过程性目标的体现，忽视了知识技能目标的落实。
三、练习的时间和份量不够。
很多教师认为计算的任务就是落实算理，练习的时间和练习的量都是可有可无，可多可少的。
四、估算教学的实用性不够。
大多教师在估算教学中一味教学生如何去估这道计算题的结果，没有强调估算结果的实用性。
五、忽视学生计算品质的培养。
学生计算能力差，计算老出错，教师没有要求学生找出错的原因，于是学生老犯同样粗心的毛病。
新课改背景下的小学数学计算教学该如何有效地实施呢？针对以上出现的问题我们教研组的老师采取了一些有效的对策：
1、在有价值的情景中体会计算教学的生命活力。
我们在学习小数和整数相乘时，仅仅用一道计算题如：3×0.8怎么算？通过算小数乘法让学生去感受小数乘法是要把它转化成整数乘法是远远不够的，所以我在素材的选择上考虑到学生平时买过文具。因此设计了如下环节：
开学了小明要准备三个练习本，练习本的单价是0.8元。
这时老师就问：每个练习本8角钱，小明买3个一共花多少钱？学生就会答出3×8=24角=2.4元。
老师接着问：每个练习本0.8元，小明买3个一共花多少钱？学生就会答出3×0.8=2.4元。
你们是怎么这么快算出来的，怎么算的呀！学生这时都迫不及待的抢着回答。通过这个特定的情景中，学生很乐意去探索去计算。
因此计算课需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，让计算的课堂变得让学生有所期待。
2、在理解算理的过程中突破算法上的难点。
课改后，大多数老师都认为计算课主要是让学生理解算理，可是我们认为算理和算法从来是一个不可分割的整体，很难想像纯算理的课该如何演绎，纯算法的课该如何去落实。有经验的教师总是在分析算理的同时突破算法。这位教师在教两位数乘两位数的一课中，将算理和算法进行沟通，下面是一个完整的板书。
23×2=46两本书的价钱23
23×10=230十本书的价钱×12
46+230=27612本书的价钱46
23
276
在交流时教师围绕两个中心问题进行展开：
a、为什么新算法第二个积的末尾数要与十位数对齐？
学生1：因为它表示230，如果不与十位对齐就成23了。
学生2：因为10本书的价钱是230元不是23元。
学生3：这个23是与十位的1相乘，这个1是表示一个十，所以这里的23表示是的23个十，这里个位的0省略了。
b、为什么新算法要把两次乘积分上下两层写？
学生1：因为两层表示的意义不同，一个表示两本书的价钱，另一层表示十本书的价钱，加起来才是十二本书的价钱。
学生2：分两层写意思过程很清楚，让人好理解。
学生3：比较美观。
学生的发言多么精彩呀！学生利用这种沟通，不仅理解了算理而且有效的突破了算法上的难点，这样就不会出现错误的算法了。
3、在学会新算法之后保证练习及时有效。
谈到练习，我们就想到那么几个字：机械、单调、重复、枯糙等。但是我们必须明白计算是需要练习的，没有一定量的练习作保证，教师很难及时纠正学生在计算方法上出现的错误，错误不能及时纠正，往往就先入为主。在第二天的练习中，学生就会沿用上节课的错误，通过一整天的消化吸收后，就会根深蒂固。只有提供充足和适合的练习，这样学生的计算能力才能变得熟练和灵活。
在练习中我们还应该做到：针对性、层次性、思考性、综合性等。
4、在估多估少中让学生理解估算结果的实用性。
在估算的教学中，让学生掌握一般的估算方法是不够的，还应让他们学会在实际情况下判断是估多了，还是估少了。只有与生活实践相结合，才会让学生直正学到有价值的数学知识。在学乘法的估算时，估计一个值可以设计为估计积的范围。这样的处理能使估计的结果更具实用性，学生也就能更容易理解为什么要估和估了之后有什么用，而不是为“估”而“估”。如数学题：四年级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买票？
列式49×104≈________（元）
方法（1）49≈50104≈10050×100＝5000元
方法（2）49≈50104≈11050×110＝5500元
方法（3）49≈50104≈10550×105＝5250元
以上的三种方法都是通过估算求出来的值，前两种是教材中展示的估算方法，第三种是课堂中生成的。
对于上题的实际问题，同学们一致同意应“估多”，不能“估少”。因为估少了就不能秋游了。通过分析学生发现方法（1）中把49估成50，就多估了一个104；把104估成100，就少估了4个49，即196。多估的104和少估的196比较，是少估了，与实际情况不符。而方法（2）和（3）都是多估了，并且与实际相差不多，都是比较好的方法。从中让我们明白了估算的教学不仅要学生学会一般方法，教会学生一些灵活的估算技能也很有必要，这样才能让估算教学落到实处，才能充分展现数学的魅力。
5、在严格规范的指导下培养学生良好的学习习惯。
学生的计算错误，大多是由："粗心"造成的。常见的错误有：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐等；计算时不打草稿；一位数加、减计算错误导致整题错；做作业时思想不集中。这就需要老师严格规范的指导，如：要求学生读题的时候要不燥不急，用手指着题目一字一字地读，必须仔细读题多遍直到真正理解题目的意思了才可以动笔，这样就不会看错题了。列完式子后再核对一遍，检查有没有抄错数。然后才列竖式计算，计算的时候必须先在练习本上算一遍，检查好了才把最后结果写在试卷上。全部完成后再仔细认真的检查、验算，检查的时候不能马虎，要动笔再算一遍。
对于那些习惯有所好转的学生要多给予奖励或表扬，日子长了学生就养成了细心谨慎的好习惯。良好的学习习惯的培养不仅是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。因此教师必须严格要求学生。
我们从具体的实施中发现计算教学还有以下一些问题有待大家去思考与探索：
1、计算方法是不是越多越好？这么多的算法如何进行优化？
2、现在的计算课有像应用题教学的味道，都非常重视情境的创设，不用情景导入怎么展开新的计算方法教学的第一课时仍然值得研究。
3、如果学生在独立试做时典型算法没有能生成，生成不完时的处理艺术也值得我们继续探究。
总之，计算教学是重要的，同时又是困难的，计算教学的改革是艰辛的，同时又是有益的。教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，唯有这样，才能架起一座沟通与成功的桥梁。
篇3:低年级计算教学心得
低年级计算教学心得
低年级学习计算的主要内容是口算，口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到大纲规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。培养学生良好的计算能力，是每一个数学老师应尽的责任。
一、注重操作，帮助学生理解算理
《课标》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。通过让学生动手摆一摆、填一填、分一分、圈一圈、画一画等，帮助学生通过大量的感知，形成表象，在此基础上进行抽象概括，学生通过实际操作、观察比较，对计算关系有了明确的认识，其实也是培养质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动经验的有意义的学习过程。先通过实物操作，再经历图画表征，有利于把解决问题从操作水平引向表向水平。从而促进学生的认知水平的发展。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，掌握20以内进位加法和退位减法以及数的组成。
二、加强基本口算，建立巩固基础
10以内加减法，20以内进位加法和退位减法及表内乘除法是小学计算的基础，这三方面的计算内容也基本是低年级计算的全部内容。因此，这三类计算必须让学生巩固掌握。在学生理解算理、掌握一定的计算方法后，十分有必要让学生熟练地记忆下来。当然，引导学生运用一定的记忆方法来进行记忆是十分必要的。比如学习20以内进位加法，9加几的结果是减一加十，如9+6=6-1+10=15，8加紧几的结果是减二加十，依此类推。对于表内乘除法，让学生熟练背诵乘法口诀是关键，在引导学生背诵时，一是不能让学生顺口念，二是要让学生对口诀中三个数进行记忆，如“四六二十四”这一句，要为断变换形式来问“几六二十四”“四几二十四”或“四六多少”这样学生在学习除法时就不会产生太大困难。
三、我在计算教学中遇到的困惑
1、口算的问题就是快的很快，慢的很慢。
2、有的学生在计算20以内加减法和列竖式时忘记退位和进位。
3、有的学生在计算时看错数或者看错加减符号。
四、提高计算能力的措施
1、提高学生的基本功，如20以内的加减口算,背熟九九表等。20以内加减法的口算是100以内加减法的基础，有些孩子计算速度慢，就是20以内的加减口算不熟。
2、培养学生的良好学习习惯，做题时不分心，不左顾右盼，不慌不忙，耐心细致。
3、培养口头检查的习惯。先检查有没有漏题；再盖住得数，重新计算一遍。
4、口算练习形式，对于人数较多的班级来说想达到较高的参与率，是有相当难度的。定时出示口算题（口算卡片或电脑定时显示）可以让全体学生参与。
5、持之以恒、打好基础，坚持天天练习。
总之，计算是一项常抓不懈的工作，只有计算能力提高了，学生才会越学越轻松。