化学片断教学心得体会
化学片断教学心得体会
前段时间，我参加了区里组织的片断教学比赛。虽然比赛结果差强人意，但却给我留下了深刻的印象。下面就我此行的收获与大家交流探讨一下。
片断教学是一种新兴的教学方式。所谓片断教学，顾名思义就是对某个课题的一个片断(你自认为比较精彩的部分)进行教学，教学的对象仍是学生。当然这只是我个人的理解。片断教学来源于日常教学经验的积累，但与日常教学又有所不同。若你选择的片断不是导入部分，就必须有个过渡，简单介绍一下前面的内容，能一句话概括最好。在比赛现场除了评委还是评委，听的对象变了，没有了学生，也就缺少了师生交流，怎样调整情绪，做到自然、声情并茂，展现教师的个人魅力就显得极其重。现在回想起来，在这个方面我做的就不尽人意，语言乏味，表情单调，只是在唱独角戏，缺乏感染力，自我感觉---不好，又怎能打动评委。
还有，就是在备课的时候力求与众不同，体现个性。当时，我认真地把教材内容过了一遍又一遍，在头脑中努力回忆以前教学中闪亮的地方，为编写教学设计提供了很大的帮助。在制作多媒体课件和教学设计，我花了很多的心思，同时也学到了很多的技能。比如课件中的动画设计，当然对于年轻教师来说也许只是小菜一碟，但对于我来说可以算是大姑娘上轿---头一回吧。[制度大全为您编辑]教学设计相对来说技术成分少一些，理论知识多一些。关键是写好教师活动、学生活动、教学设计意图这三块内容。尤其是教学设计意图一定要符合学生的年龄特征及认知规律，体现教学的有效性、高效性。我选择的是如何配平化学方程式这个片断，亮点是采用了分子模型来讲解配平的方法，直观易懂。遗憾的是缺少了学生的配合，无法让学生现场展示他们自己用废物或水果做的模型，然后再做些有关配平的小游戏。也许这也正是我在选择片断时所疏忽的问题。
最后我想再说一点，比赛时间是有限制的，一般是1015分钟。片断教学可长可短，掌握好时间是至关重要的，千万不要让评委喊停。
片断教学还有很多教学技巧值得我们去挖掘去探索，希望广大同行们能多提宝贵意见，以期共同进步。
篇2:教学教学心得自主学习基础及核心问题
随笔★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
★自学：自学并非“放羊”，教师要进行适当指导，让学生懂得看书--看什么？（目的明确）教师要巡视了解学生自学情况，给予个别辅导；教师要在学生自学过程中善于发现问题、转化问题、利用问题，便于解决焦点问题、共性问题。-------培养学生信息处理能力的一种策略；
★交流：交流别变成“聊天”，教师要深入学生当中通过设问、诱问、反问、追问等方式引导学生持续深入地讨论或探究；交流环节特别要注意：要有协调者，既要有秩序，又要有顺序，尽可能做到人人要有发言的权利和机会；事实性知识不要作为交流的内容，交流主题要有开放性和探究性；保障交流不偏离主题。------培养学生的团结协作能力。
★展示：在小组交流讨论的基础上，展示小组学习成果，教师对学生的发言予以适当的启发、引导、鼓励、评价；在恰当时机，能够诱发认知冲突，引导小组之间进行争辩，使学生共同分享学习成果；观点相同的问题不要重复展示；展示的方式方法有：口述、实物投影、板示等。------培养学生的口头表达能力、胆量等。
自主学习理念得于灌输的载体
★导学案：指教师按照课程标准和学科特点，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
★导学案实质：教师用以支撑学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要的媒介。
★导学案的构成内容：主要包括学习目标、重难点、学法指导、导学程序等。导学案程序的设计要体现出”一个中心、两个基本点、三个突出“。
★附注：一个中心指整个教学活动的设计都要以学生的自主学习为中心；两个基本点指教师的教学体验活动和学生的学习体验活动相互支撑缺一不可；三个突出指突出自主学习模式的各环节、突出学法引导、突出四个设计（目标设计、问题设计、情境设计、习题设计）
篇3:小学老师教育教学心得妙用机智共享快乐
教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。