小结:也谈班级管理
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小结：也谈班级管理
班级管理的怎么样，直接影响到孩子的健康发展，如果管理得当教师也会觉得得心应手，少了许多的喋喋不休，让教师自己和孩子都会感到轻松快乐。我们经常看到，一个班级中，老师不停地大喊大叫，孩子依旧乱乱哄哄，一天下来，老师觉得身心疲惫，孩子们也不会开心。反之，每件事情都做的有条有理，教师轻松，孩子也快乐。要想做到有条不紊，也不是一时之功，要对孩子进行长期的训练，老师也要坚持经常，不能三分钟热度，老师都不能坚持，何况是孩子呢。
今年开学以来，我园进行了全封闭式管理，这样一来，老师的工作量一下子增大了很多，每天三顿饭，如果孩子没有一个良好的进餐习惯，一定会是一个杯盘狼藉的局面，到时老师还要受累打扫，孩子也不会养成好的饮食和进餐习惯，因此在开学初我们班上的两位老师就商量要对孩子进行训练，每天盛饭，送碗都要按照指定的路径，不能乱跑乱叫，进餐时保持安静，大家都知道22天就会养成一个习惯，因此，我们两位教师把第一个月的工作重点就定在了有序进餐上，每天坚持让孩子按规则来做，结果，一个月下来，孩子们养成了良好的进餐习惯，我们两位教师也省了很多心，我想，这件事情是这样，其他任何一件事都是这样的，所有说班级管理很重要。
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篇2:教育小结:让孩子成为班级管理小主人
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教育小结：让孩子成为班级管理的小主人
班级，就像一个家庭，一个小社会，每天的事情层出不穷，又烦杂难当。幼儿园的孩子可千万不能小看他们，在思想上他们有了许多自己的见解和判断是非的能力，生活中也具有了不可估量的能力。因此，在班级管理中，如何把孩子们的能量运用起来呢？魏书生说：“管理是集体的骨架，一个良好的班集体，能给孩子们以蓬勃向上的感召力和人心归向的凝聚力，对学生的全面发展具有强大的影响。”要让孩子成为班级管理的主人，让他们主动的参与班级的各项工作，真正
在和谐、民主、温馨的环境中健康顺利的成长。
一、营造氛围，让班级成为孩子的家
“现在的老师不好当，现在的孩子不好教”这是老师们经常说的一句话。因为我们教育的对象是幼儿，是一群活蹦乱跳的孩子，他们的个性千差万别，但他们都喜欢自己的家。当孩子踏入幼儿园的第一天时，我就在他们头脑中建立起“班级”与“家”的概念，我会亲切地对他们说：孩子们，从今天起，你们就有两个家了，幼儿园这个新家里你会有很多的小伙伴，可以和他们在一起做游戏，学本领。每天你的爸爸妈妈会从第一个家把你送到第二个“家”里去上学，第二个“家”的名字叫“幼儿园，**班”，这样，孩子就会觉得班级是温暖，温馨的。
赏识每一个孩子，能使他们更信任你。你蹲下身子，放下教师高高在上的姿态，和孩子们融为一体，像朋友一样，加深感情;你对每一个孩子都能真心实意，像妈妈一样关心呵护他们。“人非草木，孰能无情?”当孩子活动没精神时，你轻轻地走过去，俯下身子，用脸贴在他的额头，关心地问一句：“宝贝，怎么了?不舒服?”就这样一个简单的动作，几句温暖的问候，孩子会深深地烙在他的记忆中。当你在课堂上弯腰为孩子捡起掉在地上的一画笔，那惊喜和感激的眼神会让你心动。当你真诚地表扬一位稍有进步的孩子时，他也许从那一刻起就充满了自信。老师不仅要赏识孩子的闪光点，而且要包容孩子错误与不足，给孩子留有自尊，改正的机会，只要你的工作做到位，孩子的可塑性是很强的，他们就会努力地改正。当你做到了这一切，你真挚的心就会换来孩子那颗滚烫的心，他们会用他们特有的方式来回报你。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”一味地我讲你听，我说你做，没有微笑，没有信赖的“师道尊严”是很难得到孩子们的喜爱和信任的。
二、图示引领，激发孩子的自主意识
如何让班级环境来引领班级的常规管理呢？要让班级的每一面墙都会“说话”。我觉得依托环境中的一些具体形象的符号来管理班级，可以将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如运用小脚印、数字、线条、颜色等一些简单的符号，将其标明在班级的盥洗室、午睡室、区域等各个地方，让幼儿看到这些标记就知道什么地方该干什么，帮助幼儿掌握各个常规的要领，使各项活动有序开展，班级管理也能有序进行。幼儿的自主意识就更强了，他们可以根据图示的提醒来规范活动的一些常规。
三、以点带面，让孩子人人参与班级管理
调皮、好动的幼儿，他的动手能力和动作协调性会很好，让他们参与班级管理事务中来，能使他们的能力得到充分发挥，这既可以增强他们的自我约束力，又从另一个方面帮助他们找到了自信。在安排任务时，我会刻意安排两个或两个以上孩子去负责，在完成任务过程中，孩子们会通过交流、合作达成共识，无形中培养了孩子们的合作意识。以点带面提高管理效果，树立典型是关键。首先，要树立正面典型，以班级中认真、懂事、好学、积极上进的孩子作为典型，进行积极的指导，指出他们的闪光点和不足之处，要求他们在各方面都起模范带头作用。其次，要树立思想暂时落后的转变典型。要耐心启发，循循善诱，肯定和指出他的闪光点，增强他的自信心，并以正面典型激励他，启发他，一点点一滴滴，他定会转变的，这样就可以以一带十，点面结合。通过典型的树立，全面育人，使幼儿更佩服、尊重你，就可以很顺利地开展班级管理工作。如在班中设置多种岗位，“小组长”、“小卫士”、“小老师”、“管理员”等。尽可能的创设多种机会使更多的孩子以各种角色活跃于班集体管理的位置上，并定期轮岗。在多元多向的竞争中，给每个孩子带来机遇与挑战，是他们积极进取的活力与源泉。这样把班级交给幼儿，使幼儿真正成为班集体管理的主人，他们就会时时事事对班集体、对同伴具有高度的责任心，时时处处主动为班集体建设发挥自己的聪明才智。
总之，教师要积极做班级管理的有心人，时时留意班里那些默默无闻的孩子，积极引发他们的潜能和创造力，使每个孩子都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分的展示并发现自己的才能，班级管理就会顺利进行。
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篇3:小结:巧用手机进行班级管理
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小结：巧用手机进行班级管理
我们幼儿教师的教育对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，特别是小班的孩子，他们注意力具有很大的随意性，易受情感支配，很容易分散，很多时候总有种让我们教师力不从心的感觉，你和她说道理，他好像都懂，可转眼就忘了……
在每次上课前，我总是要求孩子们听了音乐马上安静下来，可是总有几个孩子做不到，而且屡次提醒他们，好像都接受你的意见，可是就是做不到你要求的，有一次我临时想出用手机拍摄视频的方式，我在放完音乐后就悄悄地拍摄起来，起先孩子们并没有发现，有的讲话，有的走来走去，甚至还有大吵大闹的，渐渐地小朋友都安静下来了，于是我进行提问“刚才音乐响起，小朋友应该做什么？”很多小朋友马上说应该马上安静，我特意提问几个没有遵守规则的小朋友他们也义正言辞地说应该马上要安静，我马上就说“刚才哪些小朋友一听到音乐声就马上安静下来的请举一下手？”，很多小朋友高高举起了小手，于是我在视频转换仪里直接播放了刚才拍摄的视频，孩子们在“铁证”面前悄悄议论“那不是*吗？那不是*X吗？他们在吵闹，被检举的小朋友在”铁证“面前低下了头，看到这种情况我没有批评那些违规的孩子，而是请小朋友找找那些遵守纪律的小朋友，表扬那些遵守纪律的小朋友……尝到了甜头，我于是将这个方法进行了推广，比如悄悄拍下孩子们的违规行为，请孩子们自己来纠错，这样的结果远比我们老师在那里“三令五申”来的有效。除了“纠错”，我还随时拍下孩子们的晨间游戏作品，孩子们的得意之作，孩子们的好行为，手机的及时性让孩子们能很直观地分辨对错，区分好坏，对于这些我每次都着重强调好的一面，慢慢地孩子们都希望自己的好形象在我的手机中显现，孩子们的常规也好了许多，学习地积极性也提高了。
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