对儿子正强化教育
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浅谈对儿子的正强化教育
儿子哲宝已经四岁，上幼儿园前都有婆婆在家照看，活动安排的挺丰富，玩玩具、看图书、逛公园、逛菜场……看着孩子开心、快乐的成长我们由衷的高兴，同时也感谢婆婆的辛勤照料。但是随着年龄的增长，孩子身上不知不觉也出现了一些小问题。
案例片段一(哲宝一岁半时)
奶奶在做自己的事情时，总会拿出玩具让他玩，所以玩玩具是哲宝每天的功课，哲宝每天都会把各种各样的玩具从抽屉、茶几底下、架子上、盒子里搬出来，一件一件的摆弄，然后丢在地板上，再去拿其他的东西……在很短的时间里他就会制造出一大堆的混乱。奶奶就隔着老远遥控指挥“不要仍开来”“快捡起来”“再乱扔不给你玩啦”可哲宝还是一个劲的扔，越是说，她就扔的越起劲，还冲着奶奶笑。没办法，每天奶奶都等她玩好，追在后面收拾、整理，那真是件没完没了的事。
案例片段二(哲宝两岁时)
吃饭撒饭粒，无论大人怎么批评，他都改不了这个毛病，有时甚至用脚把掉在地上的饭粒擦来擦去，弄得一地黏黏糊糊的。一天三顿饭，他有两顿饭的时间要挨骂。有时候实在无招了，便咨询了心理医生也查阅了一些相关的资料，普遍建议：“当孩子再犯同样的毛病时，你们不必去理会他。”
案例片段三(哲宝三岁时)
哲宝上幼儿园了，好奇心越来越强了，越是不让干的事就越喜欢尝试。有一次，班里学了故事《翘鼻子噜噜》故事中说：小猪噜噜觉得小珠子、小豆子挺好玩的就放进鼻子里结果拿不出来了，于是请来了医生……儿子小的时候有过往鼻子里放卫生纸的前科，所以我特别怕他学噜噜就反复给他讲了几遍这个故事，希望他会从中得到教训。儿子问妈妈：“为什么，能放进去拿不出来?"我当时怕他尝试就再三强调反正不能随便放鼻孔里东西就是了。谁知可怕的事情还是发生了，儿子居然将一个黄豆塞进了鼻子里，开始不承认塞了东西，后来感觉不适就哭了起来，估计自己也害怕了就说了实话。最后，在成人的引导下他自己喷出了那里黄豆。
分析与反思：
儿子小时候，奶奶说的“不要扔、不许扔”这样的命令口气对一岁半大的孩子根本无济于事，语言的强化更加深了儿子仍玩具的兴趣。哲宝年龄小，常常会像猴子掰玉米一样，看见一样新的就丢掉旧的，玩一路，丢一路。而当孩子玩好、丢好以后奶奶只是一边抱怨一边帮着把玩具“物归原处”，孩子根本没有意识到玩具不能到处乱扔，制造的“混乱”大人还要收拾、整理。玩是孩子的天性，在很短的时间里制造出一大堆“混乱”，这几乎是每一个有孩子的家庭都会碰到的问题。我们如果站在成人的视角，就会觉得家里被孩子弄的一塌糊涂，而如果我们了解儿童心理发展规律，能静下心来仔细观察孩子制造混乱的整个过程，你就会明白他们正是在这个“制造混乱”的过程中探索周围世界的。他们经常是即兴的、热情的、带着一种创造的情绪，看见什么都想摸一摸、敲一敲、摔一摔……很容易被新的东西所吸引，还会在摆弄玩具的过程中不断产生新的想法。为此，我专门为儿子开辟一块玩玩具的地方，和儿子一起把玩具一样一样的翻出来，再一样一样的装进去。把玩具倒得满地都是的时候我就对小家伙说：“哲宝，看，地上好多的蘑菇啊!”“小白兔采蘑菇啦!”看着我在地上一边捡一边说，儿子也开心的和我一起捡起来，嘴里也咿咿呀呀的说：“采蘑菇啦”!地上的“蘑菇”就这样捡好了。再和儿子一起把玩具一件一件的放到柜子里“玩家送回家啦!”儿子渐渐的也知道玩具玩好要收拾、放好，还会说“收好，明天再玩!”
当孩子再用脚擦桌底的饭时，我便佯装没看见。几天下来，妈妈发现儿子没再用脚擦饭，立即表扬了孩子，“今天哲宝的鞋底没有黏黏糊糊的饭粒，真干净!”“哲宝的桌子底下没有饭粒，看了真让人舒服。”孩子见父母对自己擦饭粒的事不闻不问，不擦饭粒倒获得表扬，便有意识地控制自己不掉饭粒，即使掉了饭，也会弯腰捡起，哲宝受表扬的次数越来越多。渐渐地，儿子在不知不觉中改掉了这一毛病。
富于好奇心是幼儿的一大心理特征，由于幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。诸如“为什么鱼要生活在水里?”为什么夏天热、冬天冷?“为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子?”等许许多多问题。这表明幼儿已经有了活跃的思维。儿子把黄豆放在鼻孔中，不要简单的说儿子越来越淘气了，这正是幼儿好奇的表现。对此成人不能在言语上、行动上不自觉的压抑，不对他们进行解释甚至扼杀幼儿的好奇心。对待幼儿的好奇心和好问行为，一定要采取积极鼓励的态度，嫌麻烦、责怪、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。幼儿的好奇心往往缺乏明确的目的性，作为成人要积极引导。当得到答案后，孩子也就满足了，不再追问了。
通过儿子的一些小经历，使我懂得鼓励、言语赞赏以及正确教育方法的作用。如果您为孩子的某个问题行为感到烦恼，先想想与之相反的良好行为是什么。只要孩子出现了这个良好的行为，只要孩子有些许进步，就值得表扬。并不需要孩子表现得很完美，或者做得和别的孩子一样好才能给予表扬。对于宝贝来说，正强化的作用更重要要学会赞美和欣赏宝贝的优点。有的妈咪很爱宝贝，但是因为爱之深，责之切，会无意地说“你怎么这么笨!”“再哭，妈咪就不喜欢你了!”之类的话。大家都知道，惩罚是一把双刃剑，既有优点也有缺点，在成人的管理中，负强化也是一种有效的方式，但是对于幼小的宝贝来说，由于对父母的爱还具有巨大的依赖性，负强化如果采取不当，会形成很大的心理阴影。所以，对于宝贝来说，正强化的作用更重要。
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篇2:选择恰当时机发挥评价诊断和调节功能强化和教育功能？
选择恰当时机发挥评价的诊断和调节功能、强化和教育功能？
发布者:刘南明
教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。被评价对象必须按目标努力才能达到合格的标准，否则就达不到合格标准，得不到好的评价。其中的评价目标是由目标制定者根据社会需要而制定的，是评判者对被评价对象应达到的社会价值的反映，也是社会需要的体现。总体来说评价教育办得好与不好，关键就是看它是否符合社会当前与长远发展的需要，客观评价上和微观评价上都是如此。所以，评价的导向作用是一种社会导向作用。
通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。例如学校教师职称评定中，多年来存在着重视科研成果、轻视教学的倾向，我们可以用加大教学权重的办法来克服这种倾向。随着时代的前进和教育的发展，教育评价的内容和重点也必须与时俱进地及时加以调整，这既是教育发展的实际需要，也是发挥教育评价导向功能的客观要求。
导向功能指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力。教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。为此，教育评价的评价目标、指标和内容体系要体现教育的方向性和客观性，符合现代先进的教育观念与思想，体现国家教育方针，符合教育发展的实际。教育评价可以通过评价机构、人员为核心的调控反馈机制的不断反馈调节，使政府教育行政部门、学校领导与教师的工作不断完善，不断地逼近理想目标，使学生的学习不断地强化，不断地改进提高。它可以通过以形成性评价为主的技术方法体系，对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，不断地评价反馈、调节与控制，使教育活动向规定的教育目标逼近，教育评价导向功能是由评价目标、指标体系、控制反馈体系以及以形成性评价为主的技术方法体系所决定的。其功能的充分发挥，在于使教育活动以教育目标为起点，以教育目标的实施过程为关键，以教育目标的最终实现为归宿；在于使教育者与受教育者的工作、学习和行为能够通过评价不断地接近于目标、达到目标，使取向目标的行为得到强化，背离目标的行为得到弱化；在于使教育评价对象思想上产生与形成自觉地按目标的要求和步骤而进行教育活动的意识。
教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。教育评价过程与如同看病就医一样,只有经过科学的诊断才能“对症下药”。教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。
教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面：一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快；认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。总之，要让他们在不同水平上朝目标前进，避免发生达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。
在教育管理中经常存在着各种调节活动。教育活动是否已经达到了预期的目标，是否具有达到目标的可能，若目标已经达到且还有达到更高目标的可能，或者达到预期目标的可能极小，甚至几乎就没有可能，在这种情况下都需要我们对目标进行必要的调整。这些信息的获得依靠的正是教育评价。人们对下一步工作做出计划的主要根据之一就是评价的结果。因此，教育评价是教育管理中一项应该经常进行的活动，以避免我们计划不周或主观判断有误而给工作带来损失。
的,教育功能