学年第二学期小学一年级语文学业评价方案
一、指导思想。
全面贯彻落实《语文课程标准》（20**年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，激励学生学习语文兴趣，更好学习运用祖国语言文字，为学生的持续发展奠定坚实的基础。。
二、评价内容及指标。
1、音节拼读:评价学生能准确地拼读音节及拼音句。
2、识字写字：评价学生能否准确认读488个生字；能说出偏旁部首的名称（67种）；评价学生能按笔顺在田字格里正确书写、默写生字244个；评价学生能否按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁；能否区分形近字、用学过的生字组词。
3、写话：评价学生能否注意观察图画，写自己想说的话，写想象中的事物；能否在写话中能够运用阅读和生活中学到的词语；能否根据表达需要，学习使用逗号、句号（问号、感叹号）。
4、阅读：评价学生能否结合上下文、联系语言环境和生活实际了解常用的词语、在阅读中积累词语；能否阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能否诵读浅近的儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美；评价学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读对话。能否初步学习默读，背诵指定的课文。
5、口语交际：评价学生能否熟练地用普通话来交流；能否根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题；能否按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
6、综合性学习：评价学生能否对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；能否结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能否参加校园、社区活动。结合活动，用口头或文字等方式表达自己的见闻和想法。
7、习惯：评价学生能否保持正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯；能否掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。
三、评价形式。
过程性评价与终结性评价相结合。
四、具体操作。
音节拼读部分（10%）
评价内容及方式：提供一份音节拼读测试卷，有老师对学生进行逐一检查。卷子上共有10个句子，老师随机抽取5个句子让学生拼读。
评价标准：
a.10个句子全部读对，给10分；
b.读错1-3个音节，给8分；
c.读错4-6个音节，给6分；
d.读错7-9个音节，给5分；读错10个以上暂不给分。
识字写字部分（30%）
1、过程性评价（15%）
评价内容及方式：以书写作业为主要依据进行评价。各班根据《小学硬笔写字册》、《小学语文》得优数进行评价。
评价标准：能按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁。共76个优星得15分；65-75个优星得13分；55-64个优星得11分；45-54个优星得9分；35-44个优星得7分；25-34个优星得5分；25个优星及以下得3分。
2、终结性评价（15%）
（1）汉字我最棒（10%）
评价内容：根据本学期所学生字做的词语书写试卷
评价方式：词语书写试卷，全部正确（100分）得10分，出错5个及5个（95-99分）以下汉字得9分，出错6
篇2:学年第二学期小学一年级语文学业评价方案
一、指导思想。
全面贯彻落实《语文课程标准》（20**年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，激励学生学习语文兴趣，更好学习运用祖国语言文字，为学生的持续发展奠定坚实的基础。。
二、评价内容及指标。
1、音节拼读:评价学生能准确地拼读音节及拼音句。
2、识字写字：评价学生能否准确认读488个生字；能说出偏旁部首的名称（67种）；评价学生能按笔顺在田字格里正确书写、默写生字244个；评价学生能否按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁；能否区分形近字、用学过的生字组词。
3、写话：评价学生能否注意观察图画，写自己想说的话，写想象中的事物；能否在写话中能够运用阅读和生活中学到的词语；能否根据表达需要，学习使用逗号、句号（问号、感叹号）。
4、阅读：评价学生能否结合上下文、联系语言环境和生活实际了解常用的词语、在阅读中积累词语；能否阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能否诵读浅近的儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美；评价学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读对话。能否初步学习默读，背诵指定的课文。
5、口语交际：评价学生能否熟练地用普通话来交流；能否根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题；能否按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
6、综合性学习：评价学生能否对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；能否结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能否参加校园、社区活动。结合活动，用口头或文字等方式表达自己的见闻和想法。
7、习惯：评价学生能否保持正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯；能否掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。
三、评价形式。
过程性评价与终结性评价相结合。
四、具体操作。
音节拼读部分（10%）
评价内容及方式：提供一份音节拼读测试卷，有老师对学生进行逐一检查。卷子上共有10个句子，老师随机抽取5个句子让学生拼读。
评价标准：
a.10个句子全部读对，给10分；
b.读错1-3个音节，给8分；
c.读错4-6个音节，给6分；
d.读错7-9个音节，给5分；读错10个以上暂不给分。
识字写字部分（30%）
1、过程性评价（15%）
评价内容及方式：以书写作业为主要依据进行评价。各班根据《小学硬笔写字册》、《小学语文》得优数进行评价。
评价标准：能按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁。共76个优星得15分；65-75个优星得13分；55-64个优星得11分；45-54个优星得9分；35-44个优星得7分；25-34个优星得5分；25个优星及以下得3分。
2、终结性评价（15%）
（1）汉字我最棒（10%）
评价内容：根据本学期所学生字做的词语书写试卷
评价方式：词语书写试卷，全部正确（100分）得10分，出错5个及5个（95-99分）以下汉字得9分，出错6
篇3:小学一年级语文学业评价改革实施方案
一、指导思想
语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则
1、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）
在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
2、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。
3、据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。
三、评价的内容
评价内容分为识字写字、朗读与背诵、课外阅读、口语交际、学习习惯五个方面。