真语文系列活动随笔

离9月28日，已过去了整整十八天，内心的触动已快归于平静，但心里的声音告诉自己：得用文字记下来，时刻提醒自己，教师唯有扎实、夯实的基本功，才能对得起“专业”，才能称之为“教师”。

虽然仅仅听了一天的课，但对自己的触动却是深远的。依稀记得开学初，因为班里的班班通不能用，部编版一年级语文新教材牵扯到字理识字，象形字的演变过程，我几次去学校申请，说没有班班通就没有办法上课，最终带着一年级的“小不点”背着凳子、扛着桌子爬到二楼，找到一间班班通能用的教室完成了第一单元的识字教学。听完真语文，我突然觉得当初说的话是多么得可笑，自己的想法简直是无稽之谈。“真语文”课堂一块黑板、一根粉笔，一名教师、一群学生，回归课堂最初的模样，上出了趣味性，让我们看到了教师是如何深挖教材，上出深度，上出我们所认为的一堂课必须“出彩”的那个点，触动我们心的那根弦。著名特级教师贾志敏老师执教《推敲》一课时，没有繁琐的教学环节，没有眼花缭乱的PPT和看似热闹实则形式化的学生活动，而是以学生做推的动作开始，理解什么是推，并由此延伸推可以组什么词。从而引出课题：推敲。通过讲述夏衍临死之时，身边的人大喊：“我去叫医生！”这时夏衍直接坐了起来大喊：“不是叫，是请！”“一字之差，天壤之别。”让学生充分感受汉语的魅力，调动了学生的学习兴趣，也让学生看到了字词推敲的重要性。之后指导学生识字、写字，指导学生朗读，这个环节的评价语更是朴实、真实、自然，有针对性，贾老师是这样评价学生的：你的潜质很好，可是读得不好；我喜欢你的声音；你太任性了，就他最聪明；把掌声送给他……不像我们公开课的课堂“你好，我好，大家好”，你对，我对，都对，不敢有真实的评价，怕被批评“浇灭了学生学习的积极性”……整个教学就围绕着“推敲”二字：进行完朗读之后，让学生再读课题

篇2:小学语文老师板书作用随笔让学生感受教师板书美

现在有一种倾向，好像要体现课堂教学的完整性、完美性及可观赏性，通常要各种电教手段一起上，似乎没必要再在黑板上板书。我以为，黑板不仅仅是为帮助学生记忆服务的，它更应该为帮助学生思考服务。教师适时地把有关内容板书出来，不仅有助于学生之间、师生之间的交流，还能把学生的思考引向深入。这是电教手段所不能达到的。美观的板书能让学生得到情感的陶冶、审美的享受。教师的板书要文字精练，抢眼美观。教师可以用色彩鲜明的文字、简笔画、图表等形式清晰地勾勒要表达的内容。心理学研究表明，学生对不同的色彩及格式反应是不同的。美观的板书可以增强学生的注意力，强化课堂效果，同时也会对学生的书写产生影响。学生跟一个教师学习时间长了，他的学生写的字很像自己的老师的字。这说明了学生都有“向师性”。另外，良好的板书还可以激发学生审美情趣和创造意识。例如，笔者在上课时，一般把重点内容用红色粉笔圈上，用黄色粉笔圈上学生易错的地方，用蓝色的粉笔写出知识拓展及延伸的地方。这样的板书就像一幅多彩的图画，传达着知识和美感。

篇3:小学语文教学随笔动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。

动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。