小学一年级语文自主评价小结

一年级语文学科自主评价分四个方面进行，古诗，生字，阅读和平时表现。总分值40分，古诗和生字分别占5分，阅读10分，平时表现占20分，通过这四项，综合全面地考查了学生的学习情况。

自主测评主要是考试孩子的识字认字能力，阅读能力，积累和学习习惯。语文学习的过程就是一个不断积累的过程，一年级的孩子本就处在记忆背诵的黄金期，这个时候加强背诵有利于孩子语言的积累，古诗的背诵也更有利于了解中国的传统文化。课外阅读一直作为我们学校常抓不懈的工作，因此，此项考察也能比较明了的考核出平时孩子在家的读书情况。识字认字作为低年级教学的重中之重，此项考察也和他们的学习紧密联系在了一起。在平时表现方面包括孩子的坐姿，写字姿势，家庭作业和课堂作业完成情况，平时测试成绩，课堂发言，个人卫生等等比较全面的考核了学生在学校的一切表现。

古诗和生字的考查主要以抽签的方式进行，将10首故事题目写在10张纸条上，学生抽取其中一张开始背诵。背诵得正确流利得满分，有错字，打拌的依据评分标准适当扣分。将50个生字分别写在10张纸条上，每张纸条上5个字，学生依次拼读出5个生字，每字1分。阅读方面的考查主要是课外书的朗读，从孩子带来的课外书中随意挑选一段，让其开始朗读，依据评分标准，相应给出合理的分数。平时表现则是教师自己根据学生平时的课堂表现，作业完成情况，学习习惯等方面自主给分。

本次测评主考官是来自各个班的家长朋友，每班选出了5位家长，共有20位家长参与，每5人为一组，分工测评，古诗，生字，阅读，排队点名，维持秩序，各司其职。

本次测评进行地很顺利，不到一上午时间，语文，数学全部完成考查。为什么能如此顺利呢？这要归功于整个教研组的集体智慧，合理安排，和各位家长朋友的密切配合了。测评前一天下午，参与测评的各位家长都被请到学校，在会议室进行了专门的培训。教研组长将考试规则，评价标准进行了详细地讲解，并针对第二天的测评进行分工。每人手中都有一份评分标准，任何疑问都能得到及时的解答。各位考官分工明确，对规则了然于胸，因此，整个考试过程异常顺利。

本次测评确实反映出了孩子们在学习过程中的一些问题。我们针对孩子们的考试成绩进行了分析，发现古诗是孩子们考得最好的部分，基本上都能得满分。这跟老师平时的严格要求有很大关系。我们每天给孩子布置背诵任务，第二天进行检查，不允许任何人蒙混过关。在识字认字方面，考试成绩不太理想。本学期我们所认识的250个生字，在平时的课堂上，我们通过随文识字，集中识字等方式不断的强化学生的记忆，每天都把生字投影到黑板上，通过齐读，同桌互读，开火车等各种方式拼读。感觉功夫下了不少，可个别孩子考试成绩依旧不理想。整体认读音节有误拼的，有拼读时把声调弄混了。其次错误原因在于还有一部分学生在汉语拼音部分没有学会，不会拼读音节，有的是声母混淆，有的是读不准声调等，学会拼读音节也是一年级孩子必须要掌握的知识点，在平时的课堂中一部分老师教过拼音之后，在学习生字词时就让孩子直呼音节了，我觉得这有点操之过急了，拼音教学应该贯彻于教学的始终，不断温习，不断巩固，不断加强，这样在遇到看拼音写词语时，在拼读音节的正确率上会有很大的提高。

其次，在字词的认识上，特别要注意形近字的区别。要想让孩子理解好形近字，绝不是一朝一夕就能完成的。老师要随时留意学习中一些字词相近的字，及时归类总结；另外要在课堂教学上下功夫，识字方法要灵活多样，能吸引孩子去学，想学了，学习的效果也许就好了！

阅读也是失分比较严重的部分。我们要求孩子把自己最经常读的课外书拿来，任选一段让其进行朗读。有些孩子在朗读时，出现添字，漏字的情况，这是因为他们没有养成良好的阅读习惯，今后再朗读课外书时，要求学生必须指读，指哪个字就读哪个字。还有的学生语句不通顺，磕磕绊绊，这跟学生的识字量以及读书多少有很大关系。以后需要加强课外书的阅读，每天布置一定的阅读任务，增加孩子的识字量，阅读量。

本次自主测评将试卷无法考查到的方面，清晰地展现了出来，让老师对学生的学习情况有了更全面的把握，便于教师针对不足之处对症下药。

在今后的教育教学中，在古诗背诵方面依旧要常抓不懈，给孩子布置一定的背诵任务，扩大孩子们的诗歌储备量。生字教学依旧是重中之重，要加强生字教学，注意识字方法的多样化，进行趣味识字，并教导孩子学会在生活中识字，留心观察生活中的点点滴滴。还可以鼓励孩子多读课外书，在阅读中识字。海量阅读一直是学校极力推广的项目，让孩子在书海里徜徉，动员全体家长积极参与，为孩子创建一个良好的阅读环境，监督孩子的阅读情况，让阅读成为一种习惯。

在下学期的自主评价中，我们计划加入口语交际方面的考查，让孩子们在特定情境中锻炼自己的语言表达能力。在写的方面，除了平时的生字书写外，还可以让他们写一些简单的句子，能写出来才是真正地掌握了。相信经过全方位的考查，查缺补漏，孩子们各方面的能力均会有极大的提高。

篇2:学年第二学期小学一年级语文学业评价方案

一、指导思想。

全面贯彻落实《语文课程标准》（20**年版）关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改进学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，激励学生学习语文兴趣，更好学习运用祖国语言文字，为学生的持续发展奠定坚实的基础。。

二、评价内容及指标。

1、音节拼读:评价学生能准确地拼读音节及拼音句。

2、识字写字：评价学生能否准确认读488个生字；能说出偏旁部首的名称（67种）；评价学生能按笔顺在田字格里正确书写、默写生字244个；评价学生能否按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁；能否区分形近字、用学过的生字组词。

3、写话：评价学生能否注意观察图画，写自己想说的话，写想象中的事物；能否在写话中能够运用阅读和生活中学到的词语；能否根据表达需要，学习使用逗号、句号（问号、感叹号）。

4、阅读：评价学生能否结合上下文、联系语言环境和生活实际了解常用的词语、在阅读中积累词语；能否阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能否诵读浅近的儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能够展开想象，获得初步的情感体验，感受到语言的优美；评价学生能否用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读对话。能否初步学习默读，背诵指定的课文。

5、口语交际：评价学生能否熟练地用普通话来交流；能否根据一定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话回答问题；能否按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。

6、综合性学习：评价学生能否对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；能否结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；能否参加校园、社区活动。结合活动，用口头或文字等方式表达自己的见闻和想法。

7、习惯：评价学生能否保持正确的读书姿势、写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯；能否掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。

三、评价形式。

过程性评价与终结性评价相结合。

四、具体操作。

音节拼读部分（10%）

评价内容及方式：提供一份音节拼读测试卷，有老师对学生进行逐一检查。卷子上共有10个句子，老师随机抽取5个句子让学生拼读。

评价标准：

a.10个句子全部读对，给10分；

b.读错1-3个音节，给8分；

c.读错4-6个音节，给6分；

d.读错7-9个音节，给5分；读错10个以上暂不给分。

识字写字部分（30%）

1、过程性评价（15%）

评价内容及方式：以书写作业为主要依据进行评价。各班根据《小学硬笔写字册》、《小学语文》得优数进行评价。

评价标准：能按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、规范，卷面整洁。共76个优星得15分；65-75个优星得13分；55-64个优星得11分；45-54个优星得9分；35-44个优星得7分；25-34个优星得5分；25个优星及以下得3分。

2、终结性评价（15%）

（1）汉字我最棒（10%）

评价内容：根据本学期所学生字做的词语书写试卷

评价方式：词语书写试卷，全部正确（100分）得10分，出错5个及5个（95-99分）以下汉字得9分，出错6

篇3:小学一年级语文学业评价改革实施方案

一、指导思想

语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

二、评价的原则

1、定性评价与定量评价相结合重视定性评价（赏识性原则）

在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。

2、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。

考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。加强学生的自我评价和相互评价。

3、据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。

评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。

三、评价的内容

评价内容分为识字写字、朗读与背诵、课外阅读、口语交际、学习习惯五个方面。