读写绘教学总结:聆听花开声音

四月天小学作为新课程教育课程改革的实验学校，许多课程的设置都与传统课程有所差异，“读写绘”课程在低年级教学中占据很大的比重。一年来，低年级语文组在以往读写绘教学中获取的直接经验的基础上，进一步进行完善，切实结合孩子们的年龄特点和心理发展规律，有步骤有计划地开展读写绘教学。

现将基本情况总结如下。

一、典型经验：

1.“一周一主题，一班多体会”，保证了绘本教学实施的时间和自主性。

时间是固定的，每周周三下午是低年级绘本教学的时间段。因此，每到周三下午的时候，可以看到各班教室里老师和孩子们一起兴致勃勃地分享绘本的场景。不过，作为一种文本，一千个人眼里有一千个哈姆雷特，那么，每个故事带给孩子们不同的文本体验。在共同分享的基础上，我们尊重孩子的真实感受，在提取主题的过程中，让孩子多多讲述自己的看法，从而达到情趣共生的目的。

2.“一校一统筹，齐力做课程”，保证了绘本教学实施的科学性和计划性。

这个学年，学校成立新课程教育实验小组，选取了对读写绘教学有独到经验的一些老师进行课程规划，一、二年级全力配合实施，并且以一个学期为一个阶段，以季节为主线，寻找符合低年级儿童心理特点的绘本，制定了学期的教学内容。在每周都有固定主题的基础上，有步骤、有目标地进行实施。正是这样的方式，使课程实施目标明确，主线分明。

3.“一行一阅读，一书一课程”，保证了绘本教学实施的生活化和典型化。

四月天小学历来有以绘本架起幼小衔接的习惯，让孩子从绘本中明白小学与幼儿园的差别，为他们养成良好的学习及生活习惯打下良好的基础。行动与阅读并行，绘本与课程同步，让孩子们通过绘本联系生活实际，通过阅读强化行为习惯，通过书籍感受文字魅力，逐步让课程指导行为，道理落实行动。如此以来，课程的知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维目标都得以实现，也为孩子们的持续发展提供了保障。

4.“一课一核心，一文一桥梁”，保证了绘本教学实施的有效性和发展性。

读写绘课程开展之初，因为低年级孩子不会书写，单纯以图画形式又容易引起孩子们的误解，认为读写绘课程就是主题绘画，所以就需要借助家长，让孩子以说代替文字。这又引发另外一个问题，孩子们在学习了写字之后，依然认为作业需要书写的字太多，是家长的事情。于是，在课堂上纠正孩子们这种观念的同时，又在博客上撰文，引导家长如何在读写绘这门课程中树立正确的观念，家长应该充当一个什么样的角色。

二、成绩亮点

一年来，学校的读写绘课程有了持续的发展，孩子们在学校举办的读写绘大赛中与原来的作品相比，有了显著的提高。孩子们在三个层次的作业中内容愈加丰富，极具想象力。

同时，学校老师也从中获得了发展，比如校本课程走进四月天的活动中，一年级组的宋颜颜老师就代表了学校进行绘本教学展示。一、二年级的学生们在活动中也展示他们大量的绘本作业，可以看出孩子们一直在进步，作品极具孩子的个性，能准确表达他们的想法。

三、问题分析

1.教学过程还是有些追求形式化。

仔细想来，绘本分享也是读书的一种，并不一定非要追求华丽的外表，有时，安安静静地一起阅读;有时，老师用绘声绘色的语言引发孩子的兴趣;有时，以讨论追问的方式铺垫一种文学交流的氛围……应该都是可以的。主要是一个老师要明白这个阶段的孩子需要什么，他们对文本的理解应该引导到什么样的程度，而不应该以和语文课相似的方式去进行支离破碎地剖析，对于孩子整体理解是非常不利的。

2.部分孩子的绘本作品有成人的影子在里面。

有些孩子的作品带着明显的成人色彩，这在与家长交流的过程中得到准确的答案。家长说，有时孩子上课外班时间晚了，家长就很着急地催促，于是问一句答一句，说一句写一句，甚至大包大揽，直接孩子说，家长写。这样下去，就让孩子对家长产生了依赖，家长不在就不知道如何下笔了。因此追踪课下，让家长找好自己的定位是非常必要的。

四、改进措施

1.以课堂为阵地，引导孩子从师生分享阅读逐步向生生分享、自主阅读过渡。

读写绘教学的终极目的还是把孩子引向自主阅读的世界，从书籍中感受精彩的世界;课堂也终究要以为孩子为主体，让他们在课堂上解放大脑的束缚，发挥他们丰富的想象力，根据绘本的文本与图画的特殊组合，引发他们更多的创意。因此教师一定要学会从讲台上走下来，走到孩子们中去，体会他们的想法，唯有把他们放在课堂的中心，才真正成为这门课程的主人。

2.继续对家长进行合理的引导，让他们明白，绘本作业不是他们的作业，而是孩子创造力的展现。

要让他们知道以下方面：

(1)孩子的想法孩子做。

很多一年级的家长总是有一个误区：孩子如果画得不好或者语言表达得不够优美，老师会不会对家长有想法，认为家长不管孩子呢?其实这是两码事，从孩子学习完拼音后，我们就要求孩子的图画文字完全自己完成，家长莫要代劳。

那家长做什么呢?

a听孩子讲故事。让孩子把课堂上学的绘本故事讲给你听，你要用足够的耐心聆听他们在表达时的喜怒哀乐，并和他们进行朋友般的交流。

b听孩子说故事。很多孩子特别喜欢故事续写，那么家长就要做一个善于倾听的小伙伴了，你要学会让他一遍遍用或许开始并不流畅，思维还有些混乱的语言讲给你听，并和他一起努力理清思绪，直到他能准确、流畅地表达出自己的意思，再开始作业创作。

c陪孩子回忆故事。第三个层次的作业是要联系生活，而孩子们的生活大多与你们息息相关，那么陪他们回忆那些时光沙滩上的小贝壳吧，不但让他们的回忆增色，还能促进你们的亲子情感。

(2)学会欣赏孩子。

孩子的绘画或许不那么细腻，但是都有自己独特的思维;孩子的词汇或许不够丰富，却有孩童独有的简明。学会欣赏他们创作的每一点惊喜，比如上次我在群中表扬李沅芷的“高跟鞋”熊妈妈，唐宸的幽默版小熊肖像，王若飞文字中把故事中的朋友全请回了续写中……每个孩子都是独一无二的，莫要把他们训练成别人家孩子的模样。

(3)不要用成人的眼光审视孩子的作业

我们常说，很多孩子的文章早早的都是成人的味道，缺少了童真童趣。为什么出现这种现象?这固然与教育的功利化密不可分，家庭教育中一切向别人家孩子看齐的观念也有不可推卸的责任。

要学会说：“哇，我好喜欢你画的小熊的眼神，太像一个机灵的孩子了。”

“你很有自己的想法呢，竟然给小姑娘搭起了这样一座漂亮的桥。”

……

千万不要一看就横加指责：“你看你写的什么?肯定没好好听课”之类的话语。

花开是一个缓慢的过程，亲爱的伙伴们，我们一定不能主导孩子们的思维，包办他们的作业，带着足够的耐心，等待孩子的思维之花在图画和文字中自由开放。我们的课程之花也会开得愈加美丽。

篇2:《我爱读写绘》操作要点解读

《我爱读写绘》操作要点解读

这是《我爱写绘》教材中的说明。如果你反复阅读，是能够领悟其中的操作要点的。如果还需要解读，我就再说的具体些，希望老师们在操作时更流畅高效。

关于读：多种形式朗读

1.教师范读，自由练读，师生接读，生生接读，直至熟读成诵。

2.注意事项：少齐读，不唱读，不提问，不讨论，不评价，少解释。

关于写:规范书写，完整写句子。

1.可以读熟以后，书写词语，也可以在绘画写话以后完成，时间可以自由安排，注意规范书写，完成后交流点评。

2.写句子，一般在绘画完成后进行，可以根据诗歌或故事写话，也可以根据绘画写话。要求写完整的句子，注意用好逗号、句号、问号、感叹号。句子可以是独立的，也可以是连续的。句子一般写在下面的横线上，也可以写在图画的空白处，尽量保证能看清楚。

3.注意事项：关注写话的完整性训练，是这一阶段的重要任务。写话初期，学生一般会写陈述句，教师要注意示范或引导写问句和感叹句。

关于绘：用绘画自由表达自己

1.绘画不是读写绘的重点，却是孩子最喜欢的环节，绘画让孩子得到自由，自由是创作的前提。

2.绘画是连接阅读和写作的的桥梁，用绘画表达阅读后的理解，用绘画，唤醒生活的积累，拓展写作的空间，提供写话的材料。

3.让学生自由发挥，只欣赏表扬，多交流，多展示，不点评，只要动笔，就能得到一颗星。如果美术老师有兴趣，可以邀请美术老师用这本教材上美术课。

4.不需要教学生绘画技巧。

关于时间：早读课、语文课前几分钟、综合实践课、阅读课、写话课，可以用专门的课时，也可以用好各类时间的边角料。

关于家校交流：家长可以检查朗读、背诵，可以参与写话、绘画，可以听学生讲述自己的绘画故事，可以写评价语。

关于评价：教材的右下角有专项评价表，可以边操作边评价，也可以全部完成后评价。可以在☆处画上“√”。教师也可以在空白处写上自己的点评，一是表扬激励，二是对于学生作品的感悟。

关于展示：立体交流，小组交流、班级交流、年级交流、学校交流，可以设计专项的宣传栏或展版；有可以利用电脑、网络交流，还可以设计各级别的比赛活动。交流的策略越丰富，学生的兴趣越浓厚。交流是激励，更是同伴互助。

关于语文课本：第一学段的语文教材，同样可以采用读写绘的操作理念。多读多背，多写，现场积累，现场写话，边读边写，完成识字写字教学，也同时完成语言积累和运用。

关于教材完善：本次统一使用的教材，是第一稿，期待大家在使用的时候多提出修改建议。也期待更多的老师和孩子编写出有这海南气息的诗歌、童谣和故事来。

关于教学资源：教学资源已经有了一部分，也还需要大家共建共享。教学设计、教学随笔、教学课件、学生作品，教学论文等都属于教学资源。建设资源、分享资源的过程，是个人专业提升的过程，也是团队共建的过程。

篇3:学年课题《我爱读写绘》总结

**-**学年课题《我爱读写绘》总结

一（3）班陈莹

在“减负提质”的教育模式下，“减负”使得孩子们有了更多的闲暇与自由，作为低年级的语文老师，我选择了读写绘来充实孩子们的课余生活。读写绘能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上，能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，引领孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间，一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品，不仅给孩子们的童年留下美好的回忆，更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。

一、什么是读写绘

“读写绘”就是师生共读一首歌谣、一本画册，听一个完整的故事、欣赏一部电影等，使孩子在美好的事物中，心灵得到浸润，在幸福中不知不觉地成长，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

“读写绘”中的“读”，指的是在幼儿阶段所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。

二、读写绘作业的评价

孩子的写绘作业，同样也是三种语言的美妙结合：孩子自己编故事，再画下来，配上说明图画故事的文字。这样，三种语言得到综合运用，对于孩子发展与表达自己思想、情感等的能力大有益处。干国祥老师说：写绘作业中，永远不要有批评。永远不要有公开批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。永远是怀着喜悦赞美、欣赏。马玲老师说：“看孩子绘画作品的时候，千万不能说比例不合适等等，画得好或是不好，画得像，或是不像，因为，他们不是在画画，成年人是以看画的角度来看的，而孩子是在画故事，画她自己的故事。”所以，对于孩子的作品，我们只有一个词：欣赏。

三、读写绘的意义

读写绘作业中孩子笔下的一个小人、一朵小花、几笔随意的线条，都是孩子内心世界的真实展示。每个孩子的内心世界都是多样和不同的，表现出的形式也是千变万化，各有千秋，不要在孩子之间妄加评判。每个孩子都是一个独立的个体，无论画的简单和单调，卡通与幼稚，都是孩子内心的真实展示，随着写与绘形式的多样，孩子会逐渐找到自己的感觉，有自己比较准确的表达方式。写绘作业是一门"慢"的艺术，我们要有充足的耐心和积极的心态。每一份写绘作品都有一颗可贵的童心。教师一定要呵护孩子们幼小的心灵，要学会“倾听”和“欣赏”。作为成人，我们也许有时候读不懂孩子笔下的线条及人物的含义，在绘画之外，可以和孩子多交流，这样老师积极想听的心态会让孩子产生强烈的去表达、去阐释图画的意思。

四、感言

干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。倾向性地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。对于孩子们的作品我总会还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。有时候，会请孩子说说自己怎么画出来的，作画时，怎么想的?有时，就让孩子们互相欣赏。孩子们优秀的作品，我都在后黑板展板中展出，色彩缤纷的教室于是成了孩子们梦幻童年的乐园。发美篇让家长能看到孩子的想象力是无限的，提倡家长能更好地鼓励孩子爱上读写绘，鼓励孩子们去发现每个伙伴在读写绘作品中的优点，共同分享，并在后面的读写绘中不断超越。通过读写绘作品的展示评价，将会使孩子生命的底色更亮丽。

读写绘是低年级孩子最喜欢的阅读方式，让我们和孩子们一起在这个五彩缤纷的世界中享受快乐和成长的幸福!

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